对外汉语教学中词汇语境的设置

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方艳!对外汉语教学中词汇语境的设置

会觉得罗嗦"冗余度大"但对学汉语的外国外族人可能正合适#$!%因此我们无论在词语教学还是语法教学中"都应设置相应量的语境信息将其中隐性的逻辑语义关系显性化"让学生了解&掌握所教词语使用的语义背景"才能让他们更好更准确地了解&掌握和运用所学的语言点#

以’毕竟(一词为例"它一直是留学生学习的难点"不少教材都将之列为重要的语法项目#)桥梁!上"*是这样对’毕竟(进行解释的!’毕竟("副词#强调不管怎样"事物的状态&性质&特点还是这样+即使有了新的变化"原有状态也不能忽视+有’到底(’究竟(的意思#有时用在前一分句"强调原因"不能用于问句"例句是!$"%

的语义关系#

省略’虽然(所引发的让步转折前提"衍生用’毕竟(来强调原因的句子"对以汉语为母语的人来说很自然#不需上下文的内容提示"他们可根据句中的已知信息激发脑中共有的与之相关的推理知识"形成自足的认知语境来领会其中隐含的语义"达成对句义的连贯理解#但对一个第二语言习得者而言"理解’毕竟(所蕴含的语义关系并能加以有效利用却不容易#因此我们在设计例句的时候"应补出’毕竟(与’虽然#但是(搭配的句子"以显示’毕竟(一词的语用价值以及它所蕴含的语义关系"这才符合留学生的认知规律#

这里留学生造的句子为何读起来别扭"但在我们片刻的思索之后又觉得似乎有些道理呢&根据前面的分析"’毕竟(能承担让步转折语义的前提是我们在理解时能自动补足这一隐性语义#我们在评判留学生造的句子时会不自觉地根据现有的话语实体"主动激活大脑中相关的知识形成心理图式来帮他们填补这种隐含的语义关系"从而达成对句子语义的连贯性的理解#只是这种语义补足的自动化不如书中例句典型"因而让我们有模棱两可之感#

例!’"若具有合理性"应给它添加一个说此话的语义背景"可设计一个简单的对话!

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然而这并不能使学生真正明白’毕竟(的用法"反而容易使学生简单认为只要是’强调原因(的都可以这么用#因此他们会造出这样的句子!

%&#F%&GHI)JKLMGNOP/

%’#QRR%&ST$UVW)QXLBYZ0/

乍看这两句觉得有点别扭"但多念几次又觉得似乎可以这么说#我们再看下面的句子!

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含有’毕竟(的句子常常与’虽然#但是(搭配使用"说明该类副词与表让步转折的关联词语的语义有相关之处#我们分析一下书中举的例句就会发现前一分句虽然在句法表层看是强调原因"但却包含了深层的让步转折关系!例!$"’在饭店吃饭毕竟太贵(暗含的前提其实是表让步的有关内容"完整的意思可以补充为’虽然在饭店吃饭很不错"但在饭店吃饭毕竟太贵"不能天天都去吃(#例!%"’她毕竟受传统观念的影响太深(暗含的让步转折前提可以是’现在已经远离旧社会"接触的是越来越多的现代观念"似乎应该摆脱传统观念的影响(#完整的意思可补充为’虽然接触到越来越多的现代观念"但她毕竟受传统观念的影响太深"对各式各样的新事物还很难适应(#这里我们所填补的条件并不是唯一的"只是选择了与之有关的可能条件中的一条"以显示这种隐性

Q - F*D JK P)zF

M MG) L P (

F%&GHI)JKLMGNOP/

例!("的合理性也需要建立在一定的语义逻辑上"如下列对话!

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学生造的句子常由于太简短"缺乏具体的上下文语境"而给教师的判断带来困难#这可能是学生仅从结构&形式上对例句加以简单模仿的结果"也可能是学生在思考时已构建了适合该句子存在的心理语境即认知语境"只是在外化时受自身汉语水平的制约"没能表现出来#为使学生学习情况得到及时&有效的反馈"应设计好具体的上下文语境"让学生领会其中的逻辑语义关系"而非随意造句#

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具体的词汇和一定的句法结构结合生成语

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