汉字教学策略,The strategy for teaching Chinese characters,音标,读音,翻

  本文关键词：基于认知风格理论的对外汉语教学策略，由笔耕文化传播整理发布。

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1)  The strategy for teaching Chinese characters

汉字教学策略

2)  character learning strategies

汉字学习策略

例句>>

3)  characters teaching assumptions

汉字教学对策

4)  effective learning strategies

有效的汉字学习策略

5)  instructional strategies of teaching Chinese as a second language

对外汉语教学策略

1.

This paper attempts to analyze the theory and characteristics of cognitive style,and attempts to discuss the relationship between cognitive style and second language acquisition,then gives some suggestions on instructional strategies of teaching Chinese as a second language.

本文通过对认知风格理论及其类型和特点分析,以及对认知风格与二语习得关系的探讨,提出基于认知风格理论的对外汉语教学策略,以期在对外汉语教学过程的优化和课程实施质量的提高方面提供借鉴。

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6)  teaching Chinese characters

汉字教学

1.

Thus,the teachers should have a good knowledge of teaching Chinese characters and adopt the suitable approach for better results.

汉字教学是汉语作为第二语言教学不同于其他语言教学的最大区别之一。

2.

According to the recent research the author suggest a new model for teaching Chinese characters as it is based on the theory of “Character family”,and both of the native Chinese speakers and foreign students will benefit from it.

本文从汉字自身的特点出发 ,总结了近年来汉字研究的成果 ,对汉字教学的各种问题进行了系统的梳理 ,并根据汉字“字族理论”提出汉字教学的新思路。

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补充资料：识字（汉字）教学法

shizi(hanzi)jiaoxuefa
识字（汉字）教学法
teaching method of Chinese literacy

   研究认读汉字教学的原理和方法，语文教学法的组成部分之一。
   沿革  中国的识字教学有 2000多年历史。 秦代已有用小篆写的童蒙课本，如李斯作《苍颉篇》，赵高作《爰历篇》，用以教授字体和语法，成为后世编写儿童识字课本的先驱。汉代的史游作《急就篇》，用韵语把日常应用字汇2144字编在一起，三言、四言或七言成句，便于记忆，并切合实用，成为汉魏以后的儿童通用教材。南北朝时， 梁朝的周兴嗣将 1000个不同的字编成四言押韵的《千字文》，既表达一定意义，又比较通俗易懂，便于识字和增广见闻，提高儿童读书的兴趣。宋代出现了 《三字经》和 《百家姓》，与《千字文》一起合称“三、百、千”，形成一整套官定的通用识字课本。与“三、百、千”并行的还有另外一种识字课本叫作“杂字”。它是根据不同行业和地区的需要，选取比较常用的字编为四言、五言或六言，含有一定意义的、押韵或不押韵的读本，如《益幼杂字》、《群珠杂字》、《百花门》、《山东庄农日用杂字》等，多为私塾教授劳动人民子弟所采用的教材。
   为提高识字效率,明代李登编写了《正字千文》,特别注意偏旁部首的区别和形似字、音近字的辨认，正文前有《楷书字法》，正文后附《草、隶、篆字法》。清末王筠为改进识字教学,在他所著的《文字蒙求》中,把文字分为象形、指事、会意和形声四类。据他自己的经验说,用此法“以教童子,一月间而有用之字尽识。”后来，梁启超曾在王筠经验的基础上作过些实验，亦证明效果良好。
   中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般是用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然后再教阅读。识字阶段，很少讲解字义，更少应用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度并不一致。教学方法主要依靠学生对课文的背诵记忆。
   中华人民共和国成立后，识字教学在广泛实验的基础上，有了新的创造和发展。
   [北京景山学校教师采用集中识字方法进行教学]字（词）义，听到字音、知道字（词）义，能写出字形的熟练程度。为实现上述目的和要求，识字教学应做到：
   ①要读准字音。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。识字之前，集中一段时间，教学汉语拼音，有助于识字、正音、学习普通话和查字典。汉语拼音教学，要充分运用图画，反复练习，达到熟练拼读程度。
   ②要认清字形要仔细地观察字形的笔画和结构,清晰地感知字形；注意字形特点，牢固地记忆字形；正确地书写字形，要充分运用汉字的构字规律，掌握字形结构。汉字分单体字与合体字两类，先教单体字，后教合体字。单体字教学，一般采用看图识字方法，要一笔一画地教和学；随教学单体字，掌握字的基本笔画和名称，以及笔顺规则。合体字教学，可按字的组成结构分析和掌握字形；随教学合体字，掌握字的偏旁部首和基本结构方式。要注意形音、 形义的联系。通过观察、 分析、比较，准确地认清字形，逐步掌握汉字的构字规律，提高识字能力。字要书写工整，笔画求准，结构求匀，行款整齐，字面干净。逐步达到书写熟练。
   ③要理解字（词）义。即理解概念，建立词和词所代表的事物之间的联系。要遵循语言规律，结合词、短语、句子讲清字（词）义；要从音义、形义的联系，同义、反义、近义字（词）的归类比较中，讲清、辨析字（词）义；要在组词、造句、阅读、答问、说话、写话等练习中，加深理解和巩固字（词）义，注意培养理解和运用字（词）的能力。
   识字教学，要求做到耳听、眼看、口读、手写、脑记。经过反复练习，达到识字教学的目的。
   参考书目张志公：《传统语文教育初探》,上海教育出版社,上<gray>海，1962。斯霞： 《我的教学生涯》， 上海教育出版社，上海，<gray>1982。王昆、杨树等编：《集中识字二十年》，人民教育出<gray>版社，北京，1982。
　　　　　　　　　　　　　　　　　田本娜

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