厄瓜多尔思源中国语学校汉字学习与教学的研究
发布时间：2021-06-18 17:30
对外汉语教学在最近十几年中取得了蓬勃的发展,但一直以来,对外汉字教学都是其中的薄弱环节,汉字难学、汉字教学不受重视在各个国家的汉语教学中都是比较突出的问题。汉字本身构造复杂,与表音文字有着巨大差异。外国学生在学习中虽感到有困难,但是汉字的独特魅力也吸引着他们学习汉语。厄瓜多尔地处拉丁美洲,母语特点和汉字差异很大,对他们来说汉字学习可能是很大的学习障碍,汉字音、形、义结合的特点,也在一定程度上加重了学生的学习负担。本文的研究立足于厄瓜多尔思源中国语学校的汉字教学现状,探究该国家学习者学习汉字困难的根源。首先,通过问卷调查法对学习者的学习策略偏好进行调查,对调查结果进行分析;收集厄瓜多尔学生的汉字偏误,对其进行分类;以访谈的形式了解厄瓜多尔汉语教师目前的汉字教学方法。接着在偏误分析理论和汉字习得认知理论的指导下,分析厄瓜多尔当下教学存在的问题,针对厄瓜多尔的学习者设计出教学方案,最后总结教案需要改进的地方,以及本研究的不足。
【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 选题的意义
1.3 研究方法
1.4 文献综述
1.4.1 早期的汉字教学研究
1.4.2 九十年代中期后的对外汉字教学研究
1.5 理论依据
1.5.1 汉字习得认知理论
1.5.2 偏误分析理论
第二章 汉字学习与教学情况的调查
2.1 调查设计
2.1.1 调查目的及对象
2.1.2 调查方式
2.2 调查内容
2.2.1 汉字学习策略调查
2.2.2 汉字偏误调查
2.2.3 汉字教学现状调查
2.3 汉字教学情况的调查结果与分析
2.3.1 汉字学习策略的调查结果与分析
2.3.2 汉字书写偏误的分类统计
2.3.3 汉字教学现状调查结果
2.4 关于汉字学习和教学的思考
2.4.1 对厄瓜多尔学生学习策略和偏误的思考
2.4.2 对厄瓜多尔学生汉字教学策略的思考
第三章 汉字教学方案设计
3.1 教学方案呈现
3.1.1 教学总体设想
3.1.2 教案展示
3.1.3 教案说明
3.2 教学反馈
3.2.1 试卷题型呈现
3.2.2 测试成绩统计
3.2.3 教学反馈的分析与反思
第四章 汉字教学反思、建议
4.1 反思
4.1.1 对课型设置的反思
4.1.2 对教学方法的反思
4.2 教学建议
结语:研究总结与展望
参考文献
附录(一): 思源中国语学校学生汉字学习策略调查问卷
附录(二): 教师汉字教学方法调查访谈提纲
【参考文献】：
期刊论文
[1]针对非汉字文化圈学习者的汉字教学模式的探讨[J]. 刘婧. 文教资料. 2016(30)
[2]海外汉字教学呼唤改革创新——探寻“汉字难”的破解之道[J]. 黄金城. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2014(06)
[3]墨西哥汉语习得者表音、表意文字的认知加工[J]. 王红斌. 宁波大学学报(教育科学版). 2014(04)
[4]多元化的拉美文学与拉美文化[J]. 李德恩. 深圳大学学报(人文社会科学版). 2011(05)
[5]初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2011(03)
[6]略论汉字教学的总体设计[J]. 万业馨. 语言教学与研究. 2009(05)
[7]教学对外汉语汉字字源教学法论略[J]. 彭万勇. 重庆文理学院学报(社会科学版). 2008(06)
[8]初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究[J]. 马明艳. 世界汉语教学. 2007(01)
[9]从“词本位”到“字中心”——对外汉语教学的战略转移[J]. 张德鑫. 汉语学报. 2006(02)
[10]对外汉语教学中的“笔画组合方式辨字”问题[J]. 何洪峰. 汉语学习. 2005(03)
硕士论文
[1]智利学生汉字学习策略的调查研究[D]. 詹骁.安徽大学 2014
[2]拉美儿童汉字偏误类型与原因分析[D]. 陆瑾.广东外语外贸大学 2014
[3]从菲律宾华裔学生的汉字偏误看综合课的汉字教学[D]. 孟若虹.福建师范大学 2012
[4]对外汉字教学模式研究[D]. 马舒琦.华东师范大学 2010
[5]对外汉字教学中字词理据的文化解读[D]. 杜郎璇.河北大学 2009
[6]初级阶段美国学生汉字学习策略的调查与研究[D]. 陈译文.华东师范大学 2009
[7]现代汉字的构形特点与对外汉字教学[D]. 曹璐.厦门大学 2006
本文编号：3237089
【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 选题的意义
1.3 研究方法
1.4 文献综述
1.4.1 早期的汉字教学研究
1.4.2 九十年代中期后的对外汉字教学研究
1.5 理论依据
1.5.1 汉字习得认知理论
1.5.2 偏误分析理论
第二章 汉字学习与教学情况的调查
2.1 调查设计
2.1.1 调查目的及对象
2.1.2 调查方式
2.2 调查内容
2.2.1 汉字学习策略调查
2.2.2 汉字偏误调查
2.2.3 汉字教学现状调查
2.3 汉字教学情况的调查结果与分析
2.3.1 汉字学习策略的调查结果与分析
2.3.2 汉字书写偏误的分类统计
2.3.3 汉字教学现状调查结果
2.4 关于汉字学习和教学的思考
2.4.1 对厄瓜多尔学生学习策略和偏误的思考
2.4.2 对厄瓜多尔学生汉字教学策略的思考
第三章 汉字教学方案设计
3.1 教学方案呈现
3.1.1 教学总体设想
3.1.2 教案展示
3.1.3 教案说明
3.2 教学反馈
3.2.1 试卷题型呈现
3.2.2 测试成绩统计
3.2.3 教学反馈的分析与反思
第四章 汉字教学反思、建议
4.1 反思
4.1.1 对课型设置的反思
4.1.2 对教学方法的反思
4.2 教学建议
结语:研究总结与展望
参考文献
附录(一): 思源中国语学校学生汉字学习策略调查问卷
附录(二): 教师汉字教学方法调查访谈提纲
【参考文献】：
期刊论文
[1]针对非汉字文化圈学习者的汉字教学模式的探讨[J]. 刘婧. 文教资料. 2016(30)
[2]海外汉字教学呼唤改革创新——探寻“汉字难”的破解之道[J]. 黄金城. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2014(06)
[3]墨西哥汉语习得者表音、表意文字的认知加工[J]. 王红斌. 宁波大学学报(教育科学版). 2014(04)
[4]多元化的拉美文学与拉美文化[J]. 李德恩. 深圳大学学报(人文社会科学版). 2011(05)
[5]初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2011(03)
[6]略论汉字教学的总体设计[J]. 万业馨. 语言教学与研究. 2009(05)
[7]教学对外汉语汉字字源教学法论略[J]. 彭万勇. 重庆文理学院学报(社会科学版). 2008(06)
[8]初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究[J]. 马明艳. 世界汉语教学. 2007(01)
[9]从“词本位”到“字中心”——对外汉语教学的战略转移[J]. 张德鑫. 汉语学报. 2006(02)
[10]对外汉语教学中的“笔画组合方式辨字”问题[J]. 何洪峰. 汉语学习. 2005(03)
硕士论文
[1]智利学生汉字学习策略的调查研究[D]. 詹骁.安徽大学 2014
[2]拉美儿童汉字偏误类型与原因分析[D]. 陆瑾.广东外语外贸大学 2014
[3]从菲律宾华裔学生的汉字偏误看综合课的汉字教学[D]. 孟若虹.福建师范大学 2012
[4]对外汉字教学模式研究[D]. 马舒琦.华东师范大学 2010
[5]对外汉字教学中字词理据的文化解读[D]. 杜郎璇.河北大学 2009
[6]初级阶段美国学生汉字学习策略的调查与研究[D]. 陈译文.华东师范大学 2009
[7]现代汉字的构形特点与对外汉字教学[D]. 曹璐.厦门大学 2006
本文编号：3237089
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