图式理论视角下的初级汉语听力任务教学研究
发布时间：2021-08-21 10:58
对外汉语听力教学是汉语作为第二语言教学研究领域的重要课题,但当下的汉语听力教学依旧存在听力理解困难和听力效果不如人意的问题。在汉语作为第二语言听力教学研究的诸多思路中,从理论入手是一种重要的思维方法。从现有研究成果可见,从图式理论入手解决听力教学问题是一种可行之径。而从教学法来看,任务型语言教学仍旧是语言教学的一大方式。有鉴于此,本文尝试将图式理论与任务型教学法结合,对初级阶段汉语听力教学的指导进行可行性探讨。在不考虑其他变量对听力理解的影响基础上,本文首先提出假设,较之传统的听力教学模式,基于图式理论指导的听力任务教学对初级阶段的听力教学具有积极作用。为了论证这一观点,本研究首先对汉语听力教师和初级阶段留学生进行调查,了解该阶段听力教学存在的难点,学生对此的重视度、喜好度以及学习目的等。其次,针对该现状,依托图式理论和任务教学提出相应的设计原则,并从听前、听中、听后三个阶段制定教学设计。复次,通过具体案例的实施进行对比教学实验。基于本次实验结果,立足于图式理论与任务型语言教学相结合的教学方式,对初级阶段的汉语听力教学的指导具有一定的积极意义。据此,图式理论指导的初级汉语听力教学,始于...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１听力课的必要性调査??如图３－１，在四个封闭选项中，选择人数最多的是选项“２有必要”，１９人，??“”“”
硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??５２??总计??４无所ｉＳ?ＩＢ?】很而必＊??１２?”??３设必＊?２械、職??图３－１听力课的必要性调査??如图３－１，在四个封闭选项中，选择人数最多的是选项“２有必要”，１９人，??占比３６．５％；其他“很要必要”１２人，占比２３．１％“没必要”的有１５人，占比２８．８％，??此外有６人持“无所谓”态度。可见，在留学生看来，大部分人认为有必要进行听??力课的学习，但任由较大比例认为没必要单独进行听力训练，这反映了在学生心中??听力课重要性。??二、学习难点??为了解初级阶段学习者汉语听力学习难点，问卷设计了两个问题，预调查问卷??Ｑ４“你认为现在的听力课难吗？（单选）１难；２—般；３不难；４很容易”?Ｑ７“你??觉得下面哪些比较难？（多选）１生词太多；２生词不常用；３语法难；４语音难；??５文化难理解；６语速过快”具体学生听力学习的调查了学生听力学习的难点分布。??其结果可视化分析如下。??５２??ｓｉｔ??ｌｌｌｌ??ｍ?：＊￣ｆｃ?３＋？??图３－２听力课学习难点调査－１??１４??
硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??１４７??总计??■■■■■■■■■■??■■?■■ｈｉｉｔ?■■■■■■■■??＾ｈｔｘｉＶｒ?■■■■■＾■ｌ＾＾■ｌ■ｉ??０?ＴＪ｜?＇？Ａ?３ｆｔ?功??人敗??图３－３听力课学习难点调査－２??图３－２反映了学习者对听力“难与否”的总体看法，具体来看，５４人中，有１６??人认为听力课学习难，占比３０．８％，在调查总人数中占比最大；认为不难的有１４??人，占比２６．９％。可见在留学生看来，初级阶段的听力课总体被认为较难。图３－３??呈现了学习者认为的学习难点，在６个封闭选项中，选项“２生词不常用”?“３语??法难”和“５文化难理解”选择人数相对最多，其中选项５被选中最多，达到３７次。??可见，对初级阶段学生来说，听力材料涉及的文化难理解是最大的困难，其次是语??法，复次是听力文本出现的少见的单词。??三、上听力课的目的??问卷调査Ｑ３“你上听力课的目的是什么？（多选）１考试需要；２学习日常生??活用语；３学习中国文化；４复习综合课和阅读课知识；５学习语音词汇语法”调查??了学生为什么上听力课，其结果分析如下：??１８６??总计??？字习日ｍ嗖活用决“??中田文化＞??字习涤ｆ！诹Ｈｆｔ认??０?１２?２ｉ?３６?４８??人歡??图３－４听力课学习目的调査??据图３－４，五个封闭选项，选项“１考试需要”被选次数最多，达４０次；其次??是选项“５学习语音词汇语法”，达３９次；其次是选项“４复习综合课和阅读课的??１５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳. 世界汉语教学. 2018(03)
[2]图式理论在对外汉语听力教学中的应用[J]. 陈晓姿. 北京教育学院学报. 2014(02)
[3]图式在听力理解中的作用及其对对外汉语听力教学的启示[J]. 赵鑫,李舒慧. 辽宁行政学院学报. 2012(12)
[4]国内图式理论研究综述[J]. 康立新. 河南社会科学. 2011(04)
[5]探析图式理论在汉语听力教学中的应用[J]. 游玉灵. 语文学刊. 2010(15)
[6]对外汉语教学法回视与再认识[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2010(02)
[7]图式理论在文学语篇解读中的功用[J]. 高翼. 贵州民族学院学报(哲学社会科学版). 2009(03)
[8]对外汉语听力教学新模型[J]. 刘颂浩. 暨南大学华文学院学报. 2009(02)
[9]“三段式”模式在英语听力课中的有效运用[J]. 孙俊. 教学与管理. 2008(25)
[10]图式理论在听力教学中的应用局限——一次基于实验的探讨[J]. 杨萍,邓礼红. 中国外语. 2007(03)
硕士论文
[1]基于图式理论的对外汉语初级听力教学探索[D]. 梁雪雁.大连外国语大学 2018
[2]话题熟悉度和词汇量对初级学生听力理解影响的实验研究[D]. 孟莹.山东师范大学 2017
[3]图式理论在对外汉语初级阶段短文听解中的应用[D]. 张晓杰.北京外国语大学 2016
[4]图式理论在对外汉语初级听力教学中的运用研究[D]. 岳婷婷.华中科技大学 2016
[5]图式理论在对外汉语初级阶段听力教学中的应用[D]. 杨慧茹.广东外语外贸大学 2016
[6]图式理论下的对外汉语中级听力教学研究[D]. 胡玥.四川师范大学 2015
[7]对外汉语教学中的听力教学初探[D]. 张洋.内蒙古师范大学 2014
[8]对外汉语初级听力课堂教学设计[D]. 许佳佳.山东师范大学 2013
[9]基于图式理论的对外汉语初级阶段听力课堂教学设计[D]. 乔书凯.山东大学 2012
[10]基于图式理论的初级听力任务设计[D]. 彭丹艳.复旦大学 2011
本文编号：3355470
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１听力课的必要性调査??如图３－１，在四个封闭选项中，选择人数最多的是选项“２有必要”，１９人，??“”“”
硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??５２??总计??４无所ｉＳ?ＩＢ?】很而必＊??１２?”??３设必＊?２械、職??图３－１听力课的必要性调査??如图３－１，在四个封闭选项中，选择人数最多的是选项“２有必要”，１９人，??占比３６．５％；其他“很要必要”１２人，占比２３．１％“没必要”的有１５人，占比２８．８％，??此外有６人持“无所谓”态度。可见，在留学生看来，大部分人认为有必要进行听??力课的学习，但任由较大比例认为没必要单独进行听力训练，这反映了在学生心中??听力课重要性。??二、学习难点??为了解初级阶段学习者汉语听力学习难点，问卷设计了两个问题，预调查问卷??Ｑ４“你认为现在的听力课难吗？（单选）１难；２—般；３不难；４很容易”?Ｑ７“你??觉得下面哪些比较难？（多选）１生词太多；２生词不常用；３语法难；４语音难；??５文化难理解；６语速过快”具体学生听力学习的调查了学生听力学习的难点分布。??其结果可视化分析如下。??５２??ｓｉｔ??ｌｌｌｌ??ｍ?：＊￣ｆｃ?３＋？??图３－２听力课学习难点调査－１??１４??
硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??１４７??总计??■■■■■■■■■■??■■?■■ｈｉｉｔ?■■■■■■■■??＾ｈｔｘｉＶｒ?■■■■■＾■ｌ＾＾■ｌ■ｉ??０?ＴＪ｜?＇？Ａ?３ｆｔ?功??人敗??图３－３听力课学习难点调査－２??图３－２反映了学习者对听力“难与否”的总体看法，具体来看，５４人中，有１６??人认为听力课学习难，占比３０．８％，在调查总人数中占比最大；认为不难的有１４??人，占比２６．９％。可见在留学生看来，初级阶段的听力课总体被认为较难。图３－３??呈现了学习者认为的学习难点，在６个封闭选项中，选项“２生词不常用”?“３语??法难”和“５文化难理解”选择人数相对最多，其中选项５被选中最多，达到３７次。??可见，对初级阶段学生来说，听力材料涉及的文化难理解是最大的困难，其次是语??法，复次是听力文本出现的少见的单词。??三、上听力课的目的??问卷调査Ｑ３“你上听力课的目的是什么？（多选）１考试需要；２学习日常生??活用语；３学习中国文化；４复习综合课和阅读课知识；５学习语音词汇语法”调查??了学生为什么上听力课，其结果分析如下：??１８６??总计??？字习日ｍ嗖活用决“??中田文化＞??字习涤ｆ！诹Ｈｆｔ认??０?１２?２ｉ?３６?４８??人歡??图３－４听力课学习目的调査??据图３－４，五个封闭选项，选项“１考试需要”被选次数最多，达４０次；其次??是选项“５学习语音词汇语法”，达３９次；其次是选项“４复习综合课和阅读课的??１５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳. 世界汉语教学. 2018(03)
[2]图式理论在对外汉语听力教学中的应用[J]. 陈晓姿. 北京教育学院学报. 2014(02)
[3]图式在听力理解中的作用及其对对外汉语听力教学的启示[J]. 赵鑫,李舒慧. 辽宁行政学院学报. 2012(12)
[4]国内图式理论研究综述[J]. 康立新. 河南社会科学. 2011(04)
[5]探析图式理论在汉语听力教学中的应用[J]. 游玉灵. 语文学刊. 2010(15)
[6]对外汉语教学法回视与再认识[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2010(02)
[7]图式理论在文学语篇解读中的功用[J]. 高翼. 贵州民族学院学报(哲学社会科学版). 2009(03)
[8]对外汉语听力教学新模型[J]. 刘颂浩. 暨南大学华文学院学报. 2009(02)
[9]“三段式”模式在英语听力课中的有效运用[J]. 孙俊. 教学与管理. 2008(25)
[10]图式理论在听力教学中的应用局限——一次基于实验的探讨[J]. 杨萍,邓礼红. 中国外语. 2007(03)
硕士论文
[1]基于图式理论的对外汉语初级听力教学探索[D]. 梁雪雁.大连外国语大学 2018
[2]话题熟悉度和词汇量对初级学生听力理解影响的实验研究[D]. 孟莹.山东师范大学 2017
[3]图式理论在对外汉语初级阶段短文听解中的应用[D]. 张晓杰.北京外国语大学 2016
[4]图式理论在对外汉语初级听力教学中的运用研究[D]. 岳婷婷.华中科技大学 2016
[5]图式理论在对外汉语初级阶段听力教学中的应用[D]. 杨慧茹.广东外语外贸大学 2016
[6]图式理论下的对外汉语中级听力教学研究[D]. 胡玥.四川师范大学 2015
[7]对外汉语教学中的听力教学初探[D]. 张洋.内蒙古师范大学 2014
[8]对外汉语初级听力课堂教学设计[D]. 许佳佳.山东师范大学 2013
[9]基于图式理论的对外汉语初级阶段听力课堂教学设计[D]. 乔书凯.山东大学 2012
[10]基于图式理论的初级听力任务设计[D]. 彭丹艳.复旦大学 2011
本文编号：3355470
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