“汉语特别项目”框架下菲律宾汉语师资文化及职业认同培养实证研究
发布时间：2021-09-08 15:50
菲律宾公立基础教育体系的汉语教学,起始于2011年菲律宾教育部实施的“汉语特别项目”。8年时间里,日益扩大的汉语教师需求已将本土汉语师资的培养模式指向更高要求。培养一支具有“中国文化情怀”的专业本土汉语师资队伍,成了完善其自身“造血功能”的必行之计。本文详细介绍了菲律宾公立基础教育体系汉语教学开展情况及其汉语师资队伍构成情况。重点以旗舰项目——红溪礼示大学汉语师范教育本科专业79名在读学生为研究对象,对菲律宾教育部“汉语特别项目”框架下的专业本土汉语师资培养进行实证研究。本文运用了五种研究方法,分别为文献分析法、教学实效分析法、问卷调查法、访谈法和观察法。基于动机诱导理论,强调文化认同对本土专业汉语师资培养的重要意义;结合汉语师范专业学生的实际特点,提出维持并发展强烈的职业认同感之不可或缺。据此,笔者提出构想:孔院所执行的“沉浸式汉语教学”方法对汉语师范教育本科专业学生的文化认同和职业认同的培养起着关键性作用。并就此展开验证。得出结论:红溪礼示大学“汉语师范教育本科专业”学生的文化认同和职业认同度普遍较高,而“沉浸式汉语教学”的实施效果与学生的文化认同和职业认同呈正相关。因此,在非目的...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
010-2018年红溪孔院汉考人数增长图
第三章“汉语师范教育本科专业”学生中华文化认同及职业认同情况调查分析37兴趣的部分、是否想成为一名“汉语师范教育本科专业”学生、是否想成为一名本土汉语老师。红溪礼示大学“汉语师范教育本科专业”的生源来自于公立中学，对公立中学十年级汉语班学生的访谈，他们的想法很大程度上可以代表“汉语师范教育本科专业”学生在入学前的想法。得出的结论可作为调查汉语师范专业学生中华文化认同和教师职业认同的参考依据。参加本次访谈的20名学生中，男女生比例为1:1，年龄在15-16岁之间，学习汉语已经有4年的时间，已全部通过YCT4级的考试，是公立中学汉语班学生中，汉语水平比较高的学生代表。当笔者问及为什么学习汉语时，学生们给出的答案主要为“想了解中国文化”、“很喜欢中国的美食”、“学会汉语以后，将来比较好找工作”、“很想去看中国的长城”等，详细结果如图3-1所示：图3-1公立中学汉语班十年级学生学习汉语的目的此外，有两个学生表示，学习汉语，是因为自己的父母常年在中国香港打工，学习汉语是为了多了解父母的工作环境。由上图可知，公立中学学生学习汉语目的主要是想了解中国文化，笔者为了进一步了解他们主要是想了解中国文化的哪一部分，特设置了“对中国文化的哪一部分最感兴趣？”得出的结果如图3-2所示：
福建师范大学潘夏楠硕士学位论文38图3-2公立中学汉语班十年级学生怼中国文化最感兴趣的部分当笔者问出这个问题的时候，20名学生都毫不犹豫的说出“长城”、“春节”、“熊猫”等在外国人眼中的中国符号。根据笔者了解到，菲律宾华人众多，每年的春节，中国驻菲大使馆、各个孔子学院还有华人都会在菲律宾的各大商场都会举办春节系列活动，耳濡目染，菲律宾人对中国春节已经不陌生。而可爱的国宝熊猫，也很吸引女生们，表示很喜欢熊猫的8个学生中，有7个是女生。而表示对京剧、功夫、美食感兴趣的学生告诉笔者，他们是从影视剧中，或者通过汉语教师志愿者了解到的。此外，20名学生中，18名学生都表示想参加“汉语师范教育本科专业”，而其中只有13名学生表示有意愿成为本土汉语教师。剩下的7名学生中，4名学生表示现在还不确定，要先征求家长的意见，3名学生表示没有想当本土汉语教师的想法。综上所述，公立中学学生的中华文化认同和教师职业认同度相对较高。但是由于本土汉语教师汉语水平有限，汉语班学生对中华文化的认知水平还比较低，中华文化认同和教师职业认同度只停留在较粗浅的层面。选择汉语师范专业，大都是趋于对奖学金的新鲜感和成功华人的崇拜。二、“汉语师范教育本科专业”学生基本情况分析本次参与问卷调查的学生一共79人，学生基本信息包括性别、年龄、汉语水平（HSK、HSKK）、是否有汉语基储是否去过中国、家庭背景等。四批学生中，其中，2014级、2015级、2016级都已经参加过赴华沉浸式学习，2018级学生将于今年9月份赴华。此外，对学生的家庭背景进行调查，探讨学生选择“汉语师范教育本科专业”
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学策略与中华文化认同研究[J]. 闫雪莹. 继续教育研究. 2018(11)
[2]汉语国际教育的终极目标与本土化[J]. 张新生,李明芳. 语言战略研究. 2018(06)
[3]沉浸式教学模式下国际汉语教师发展研究[J]. 周群英,向巧利. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2018(03)
[4]“他者镜像”视角下的非本族语汉语教师职业身份认同构建[J]. 余波. 广东技术师范学院学报. 2018(01)
[5]菲律宾公立中学本土汉语师资培养模式研究[J]. 陈艳艺,章石芳. 海外华文教育. 2017(04)
[6]基于“他者镜像”与“自我认同”之维建构幼儿教师身份认同的可行性分析[J]. 邓昌杰,胥兴春. 教育与教学研究. 2016(07)
[7]孔子学院汉语教师问题及培养建议[J]. 陈艺,余子侠. 世界教育信息. 2016(10)
[8]从职业化到专业化——印尼本土华语师资培育路径[J]. 汪敏锋. 福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(01)
[9]谈塞尔维亚本土汉语教师的培养[J]. 张婧,金晓蕾. 海外华文教育. 2016(01)
[10]海外汉语师资的可持续发展对策研究——以塔吉克斯坦汉语师资为例[J]. 李雅. 新疆教育学院学报. 2015(02)
硕士论文
[1]菲律宾汉语师范专业建设中中华文化认同研究[D]. 曾照瑶.福建师范大学 2017
[2]菲律宾峇外公立中学孔子课堂中国文化传播个案研究[D]. 李薇.福建师范大学 2016
[3]菲律宾红溪礼示大学孔子学院本土汉语教师培养模式调查分析[D]. 闫雅琪.辽宁师范大学 2016
[4]菲律宾红溪礼示大学孔子学院研究[D]. 陈丽娟.暨南大学 2015
[5]菲律宾主流学校汉语教学调查研究[D]. 何微微.暨南大学 2015
[6]菲律宾主流学校本土汉语师资培训现状与对策[D]. 尹瑶.华中科技大学 2015
[7]关于菲律宾汉语教学现状的调查报告[D]. 刘畔.吉林大学 2014
[8]菲律宾主流学校汉语教学现状调查研究[D]. 许璐.福建师范大学 2012
[9]泰国师范类大学本土汉语师资培养研究[D]. 向烜纬.山东大学 2010
本文编号：3391056
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
010-2018年红溪孔院汉考人数增长图
第三章“汉语师范教育本科专业”学生中华文化认同及职业认同情况调查分析37兴趣的部分、是否想成为一名“汉语师范教育本科专业”学生、是否想成为一名本土汉语老师。红溪礼示大学“汉语师范教育本科专业”的生源来自于公立中学，对公立中学十年级汉语班学生的访谈，他们的想法很大程度上可以代表“汉语师范教育本科专业”学生在入学前的想法。得出的结论可作为调查汉语师范专业学生中华文化认同和教师职业认同的参考依据。参加本次访谈的20名学生中，男女生比例为1:1，年龄在15-16岁之间，学习汉语已经有4年的时间，已全部通过YCT4级的考试，是公立中学汉语班学生中，汉语水平比较高的学生代表。当笔者问及为什么学习汉语时，学生们给出的答案主要为“想了解中国文化”、“很喜欢中国的美食”、“学会汉语以后，将来比较好找工作”、“很想去看中国的长城”等，详细结果如图3-1所示：图3-1公立中学汉语班十年级学生学习汉语的目的此外，有两个学生表示，学习汉语，是因为自己的父母常年在中国香港打工，学习汉语是为了多了解父母的工作环境。由上图可知，公立中学学生学习汉语目的主要是想了解中国文化，笔者为了进一步了解他们主要是想了解中国文化的哪一部分，特设置了“对中国文化的哪一部分最感兴趣？”得出的结果如图3-2所示：
福建师范大学潘夏楠硕士学位论文38图3-2公立中学汉语班十年级学生怼中国文化最感兴趣的部分当笔者问出这个问题的时候，20名学生都毫不犹豫的说出“长城”、“春节”、“熊猫”等在外国人眼中的中国符号。根据笔者了解到，菲律宾华人众多，每年的春节，中国驻菲大使馆、各个孔子学院还有华人都会在菲律宾的各大商场都会举办春节系列活动，耳濡目染，菲律宾人对中国春节已经不陌生。而可爱的国宝熊猫，也很吸引女生们，表示很喜欢熊猫的8个学生中，有7个是女生。而表示对京剧、功夫、美食感兴趣的学生告诉笔者，他们是从影视剧中，或者通过汉语教师志愿者了解到的。此外，20名学生中，18名学生都表示想参加“汉语师范教育本科专业”，而其中只有13名学生表示有意愿成为本土汉语教师。剩下的7名学生中，4名学生表示现在还不确定，要先征求家长的意见，3名学生表示没有想当本土汉语教师的想法。综上所述，公立中学学生的中华文化认同和教师职业认同度相对较高。但是由于本土汉语教师汉语水平有限，汉语班学生对中华文化的认知水平还比较低，中华文化认同和教师职业认同度只停留在较粗浅的层面。选择汉语师范专业，大都是趋于对奖学金的新鲜感和成功华人的崇拜。二、“汉语师范教育本科专业”学生基本情况分析本次参与问卷调查的学生一共79人，学生基本信息包括性别、年龄、汉语水平（HSK、HSKK）、是否有汉语基储是否去过中国、家庭背景等。四批学生中，其中，2014级、2015级、2016级都已经参加过赴华沉浸式学习，2018级学生将于今年9月份赴华。此外，对学生的家庭背景进行调查，探讨学生选择“汉语师范教育本科专业”
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学策略与中华文化认同研究[J]. 闫雪莹. 继续教育研究. 2018(11)
[2]汉语国际教育的终极目标与本土化[J]. 张新生,李明芳. 语言战略研究. 2018(06)
[3]沉浸式教学模式下国际汉语教师发展研究[J]. 周群英,向巧利. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2018(03)
[4]“他者镜像”视角下的非本族语汉语教师职业身份认同构建[J]. 余波. 广东技术师范学院学报. 2018(01)
[5]菲律宾公立中学本土汉语师资培养模式研究[J]. 陈艳艺,章石芳. 海外华文教育. 2017(04)
[6]基于“他者镜像”与“自我认同”之维建构幼儿教师身份认同的可行性分析[J]. 邓昌杰,胥兴春. 教育与教学研究. 2016(07)
[7]孔子学院汉语教师问题及培养建议[J]. 陈艺,余子侠. 世界教育信息. 2016(10)
[8]从职业化到专业化——印尼本土华语师资培育路径[J]. 汪敏锋. 福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(01)
[9]谈塞尔维亚本土汉语教师的培养[J]. 张婧,金晓蕾. 海外华文教育. 2016(01)
[10]海外汉语师资的可持续发展对策研究——以塔吉克斯坦汉语师资为例[J]. 李雅. 新疆教育学院学报. 2015(02)
硕士论文
[1]菲律宾汉语师范专业建设中中华文化认同研究[D]. 曾照瑶.福建师范大学 2017
[2]菲律宾峇外公立中学孔子课堂中国文化传播个案研究[D]. 李薇.福建师范大学 2016
[3]菲律宾红溪礼示大学孔子学院本土汉语教师培养模式调查分析[D]. 闫雅琪.辽宁师范大学 2016
[4]菲律宾红溪礼示大学孔子学院研究[D]. 陈丽娟.暨南大学 2015
[5]菲律宾主流学校汉语教学调查研究[D]. 何微微.暨南大学 2015
[6]菲律宾主流学校本土汉语师资培训现状与对策[D]. 尹瑶.华中科技大学 2015
[7]关于菲律宾汉语教学现状的调查报告[D]. 刘畔.吉林大学 2014
[8]菲律宾主流学校汉语教学现状调查研究[D]. 许璐.福建师范大学 2012
[9]泰国师范类大学本土汉语师资培养研究[D]. 向烜纬.山东大学 2010
本文编号：3391056
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