《HSK标准教程1-3》语法点编排研究
发布时间：2021-11-11 23:23
本文针对《HSK标准教程1-3》的语法项目数、语法编排、语法分布、语法注释、语法练习等进行了探究。文章主要采用了定量和定性分析、对比分析的方法。引言阐明了选题起源和依据,本文的研究内容、方法、目的、意义、创新之处、研究对象。并对国内外相关研究做了文献综述。第一章给出了有关教程语法点数量的标记和统计数据,探究了教材在语法数量编排上的特点。例如,教程3语法点总数最多,教程1每课语言点数波动最大,教程2和教程3在语法点数量变化的总趋势上比较接近。第二章从教材语法序列、语法分布、语法切分入手,详尽探究了教材的语法编排方式。总体上,教材的语法编排比较合理,但存在语法点总量偏多,遗漏考纲语法点和超纲等不足。第三章研究了教材语法注释的分布和方式,主要探究了教材中的词语注释和语言点注释。第四章综合研究了教材语法练习的数量、类型、分布、方式。相比较前两册教材,教程3的语法练习设置最合理,据此,笔者认为前两册教材需要增加形式练习。第五章从词法和句法层面对比分析了教材和新考纲1-3级,笔者认为教材在词法和句法上基本依照了新考纲的框架,在重点词类和重点句型的分布上和新考纲1-3级大体一致。但是,教材在语法编排...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《HSK标准教程1-3》各级语法点总数
20图 2-2 《HSK 标准教程 1》每课语法点数折线可知：在教程 1 中，如果我们按照课数，把教材始阶段、中间阶段、课程收尾阶段，这三个阶段15；在这三个阶段中，初始阶段语言点数量的趋持在点数 4 的位置不变，这一阶段出现了全书中二课到第三课的时候，语言点数变化最明显；中第 7 课达到最低点，接着，在第 7 课到第 8 课之值 7，可见第八课的语言点是学习过程中的关键折；收尾阶段的趋势大致是先上升后波折最后直，数值为 2；L5-L6 的过渡阶段，语法点数量保段过渡到中间阶段，1 级教程在语法点数量的安阶段，语法点为下降趋势，下降幅度较大，数值过渡到收尾阶段，1 级教程在语法点数量的安排
《HSK 标准教程 1-3》语法研究步分析可知：教程 1 的总语法点数是 63，平均每课语法点数点数是 1，分别是 L1、L2；每课最多语法点数是 7，分别是 6；教程 1 中，共有 6 课的语法点数超出平均数，占总课数L9、L10、L12、L13、L14；共计 5 课的语法点数与平均每课总课数的 33%，分别是 L3、L4、L5、L6、L11；共计 4 课的语课语法点数，占总课数的 27%，分别是 L1、L2、L7、L15；在课、第二课和最后一课的语法点非常少，其余 12 课的语法点者持平于平均每课语法点数，保持在 4-6 个左右。进一步分析如图 3-3 所示：
【参考文献】：
期刊论文
[1]《HSK标准教程》系列教材的编写理念与实践[J]. 姜丽萍. 国际汉语教学研究. 2015(02)
[2]近十年对外汉语教材研究特点与趋势分析[J]. 刘弘,蒋内利. 国际汉语教学研究. 2015(01)
[3]留学生习得汉语助动词“可以”“能”“会”的难点和误区[J]. 杨晓梅,曾智. 现代语文(语言研究版). 2009(05)
[4]论对外汉语教材的科学性[J]. 李泉,金允贞. 语言文字应用. 2008(04)
[5]1998-2008十年对外汉语教材述评[J]. 朱志平,江丽莉,马思宇. 北京师范大学学报(社会科学版). 2008(05)
[6]汉语水平考试（HSK）改进方案[J]. 北京语言大学汉语水平考试中心"HSK改进工作"项目组,王佶旻. 世界汉语教学. 2007(02)
[7]跨越与会通——论对外汉语教材研究与开发[J]. 赵金铭. 语言文字应用. 2004(02)
[8]对外汉语教材语法项目排序的原则及策略[J]. 吕文华. 世界汉语教学. 2002(04)
[9]论《速成汉语初级教程》的练习设计[J]. 杨惠元. 语言教学与研究. 1997(03)
[10]北京语言学院现代汉语精读教材主课文句型统计报告[J]. 赵淑华,刘社会,胡翔. 语言教学与研究. 1995(02)
硕士论文
[1]《长城汉语1》和《HSK标准教程1》比较研究[D]. 张洋.渤海大学 2016
[2]《HSK标准教程1》与HSK一级考试配合度研究[D]. 潘婳竹.江西师范大学 2016
[3]《HSK标准教程》课堂教学设计[D]. 崔颖.沈阳师范大学 2016
[4]《HSK标准教程1》与《汉语教程》（修·一册上）比较研究[D]. 韩竹.华中师范大学 2016
本文编号：3489742
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《HSK标准教程1-3》各级语法点总数
20图 2-2 《HSK 标准教程 1》每课语法点数折线可知：在教程 1 中，如果我们按照课数，把教材始阶段、中间阶段、课程收尾阶段，这三个阶段15；在这三个阶段中，初始阶段语言点数量的趋持在点数 4 的位置不变，这一阶段出现了全书中二课到第三课的时候，语言点数变化最明显；中第 7 课达到最低点，接着，在第 7 课到第 8 课之值 7，可见第八课的语言点是学习过程中的关键折；收尾阶段的趋势大致是先上升后波折最后直，数值为 2；L5-L6 的过渡阶段，语法点数量保段过渡到中间阶段，1 级教程在语法点数量的安阶段，语法点为下降趋势，下降幅度较大，数值过渡到收尾阶段，1 级教程在语法点数量的安排
《HSK 标准教程 1-3》语法研究步分析可知：教程 1 的总语法点数是 63，平均每课语法点数点数是 1，分别是 L1、L2；每课最多语法点数是 7，分别是 6；教程 1 中，共有 6 课的语法点数超出平均数，占总课数L9、L10、L12、L13、L14；共计 5 课的语法点数与平均每课总课数的 33%，分别是 L3、L4、L5、L6、L11；共计 4 课的语课语法点数，占总课数的 27%，分别是 L1、L2、L7、L15；在课、第二课和最后一课的语法点非常少，其余 12 课的语法点者持平于平均每课语法点数，保持在 4-6 个左右。进一步分析如图 3-3 所示：
【参考文献】：
期刊论文
[1]《HSK标准教程》系列教材的编写理念与实践[J]. 姜丽萍. 国际汉语教学研究. 2015(02)
[2]近十年对外汉语教材研究特点与趋势分析[J]. 刘弘,蒋内利. 国际汉语教学研究. 2015(01)
[3]留学生习得汉语助动词“可以”“能”“会”的难点和误区[J]. 杨晓梅,曾智. 现代语文(语言研究版). 2009(05)
[4]论对外汉语教材的科学性[J]. 李泉,金允贞. 语言文字应用. 2008(04)
[5]1998-2008十年对外汉语教材述评[J]. 朱志平,江丽莉,马思宇. 北京师范大学学报(社会科学版). 2008(05)
[6]汉语水平考试（HSK）改进方案[J]. 北京语言大学汉语水平考试中心"HSK改进工作"项目组,王佶旻. 世界汉语教学. 2007(02)
[7]跨越与会通——论对外汉语教材研究与开发[J]. 赵金铭. 语言文字应用. 2004(02)
[8]对外汉语教材语法项目排序的原则及策略[J]. 吕文华. 世界汉语教学. 2002(04)
[9]论《速成汉语初级教程》的练习设计[J]. 杨惠元. 语言教学与研究. 1997(03)
[10]北京语言学院现代汉语精读教材主课文句型统计报告[J]. 赵淑华,刘社会,胡翔. 语言教学与研究. 1995(02)
硕士论文
[1]《长城汉语1》和《HSK标准教程1》比较研究[D]. 张洋.渤海大学 2016
[2]《HSK标准教程1》与HSK一级考试配合度研究[D]. 潘婳竹.江西师范大学 2016
[3]《HSK标准教程》课堂教学设计[D]. 崔颖.沈阳师范大学 2016
[4]《HSK标准教程1》与《汉语教程》（修·一册上）比较研究[D]. 韩竹.华中师范大学 2016
本文编号：3489742
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