汉语教师志愿者角色适应的情感体验研究 ——以赴澳志愿者为例

发布时间：2021-11-12 04:40

　　汉语教师志愿者作为教师群体中的一员,研究界还没有给予足够重视。鉴于外语教师情感研究在国内还处于起步阶段,本研究希望这一实证研究可以对该领域有所贡献。本研究以三位赴澳汉语教师志愿者为研究对象,主要运用质的研究方法,通过呈现赴澳汉语教师志愿者在角色适应过程中的情感体验事件,分析情感的阶段性特征以及情感调节策略。教师自我概念问卷主要涉及汉语教师志愿者自身教学能力、同事关系、师生关系、教学满意度、接受风险度和自我接受度六个维度,调查结果发现教师对于自我概念的认知与澳洲教师角色要求之间的不一致是教师角色适应起步阶段消极情感产生的重要原因。本研究通过深度访谈获取访谈文本,并使用研究工具Nvivo12对访谈文本进行编码,以适应过程为时间轴展现了三位教师志愿者在角色适应过程中的关键情感体验事件,教师情感主要从不悦、沮丧到成就感与烦恼并存,再到最后的情感分化,体现了教师在角色适应过程中情感的复杂性与动态性特点。研究发现汉语教师志愿者采用了两种情感调节策略。由于新手教师缺乏教学经验,经历的情感体验事件不太丰富,因此很少能够预测角色适应过程中的情感体验事件事先进行调节,所以教师更多的是采用反应调节策略,包括... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

三位汉语教师志愿者教学能力自评图

华东师范大学硕士学位论文17对偏低，主要体现在自我评估教学能力和评估同伴对自己教学能力的认同。图2-2三位汉语教师志愿者满意度自评图教师职业自我概念测试量表中，与满意度相关的问题包括：8、我对自己的工作岗位不满意；13、在目前情况下，我很难取得成功；19、如果可能的话，我会改行；26、我无法忍受自己；33、我是一个失败的人，共计5个问题。图2-2显示汉语教师志愿者对自己和工作岗位的满意度参差不齐。三位教师的满意度调查中，Z老师的调查结果引起了研究者的注意，她对岗位和自我的满意度都处于较高水平，但是却出现了改行的意愿，这一点在后续教师访谈中发生了变化。H志愿者老师自我满意度依旧很高，但是对岗位的满意度却模糊不清，对自己的职业规划还在犹豫之中。X老师基本对自己满意，但是对工作岗位的满意度处于较低水平，因此X老师也有较为强烈的改行意愿。三位教师对自身教学能力的评估与教学满意度的评估基本一致，教学能力越高，教学满意度也就越高。2.2.2志愿者关系层面自我概念评定志愿者教学关系层面的自我概念评定主要包括教师对同事关系和学生关系两方面的评定。

华东师范大学硕士学位论文18图2-3三位汉语教师志愿者同事关系自评图教师职业自我概念测试量表中，与同事关系相关的问题包括：3、我很易于被他人接受；6、我喜欢在工作中建立的人际关系；7、我很乐意与他人分享和合作；12、我觉得同伴很欣赏我；16、我认为我和同事是一个共同体，共计5个问题。根据汉语教师志愿者对同事关系的评估结果显示，H汉语教师志愿者的总体水平仍高于另外两位志愿者老师，Z志愿者老师依旧略高于L志愿者老师。在同伴关系的自我评价中，H志愿者老师很喜欢与同事分享合作，并且希望与他们建立良好的人际关系，但是在评估自己被同事接受度、同事赞赏度时却出现了相对明显下滑，对共同体概念的认同也处于模糊水平。Z志愿者老师对于共同体这一概念的认同感在三位志愿者老师中最高，与之相反的是X志愿者老师处于三者之中最低。三位汉语教师志愿者都在不同程度上希望与同事建立友好合作的关系，但是在被他人接受难易程度和同伴的欣赏方面却达成一致，说明汉语教师志愿者对同事关系有着美好的期待，但是对于同事的评价信心不足。


本文编号：3490187