对外汉语“辶”部汉字教学研究 ——以教材《新编汉字津梁》为例
发布时间：2021-11-28 14:26
汉字作为表意文字体系,相比于其他的表音文字结构更复杂,形义关系更紧密,虽然是大部分外国留学生学习汉语的最大困难之一,但目前大多数汉语教学均不单独开设汉字课程,专门的汉字教材和汉字学习方法更是少之又少。笔者在相关汉字理论知识和对外汉字教学理论基础上,结合教材《新编汉字津梁》的汉字教学课程观摩。确定以对外汉语中“辶”部汉字为主要的研究内容,并结合汉字教材的教学情况,对“辶”部汉字的识读、书写和教材学习三个方面提出相应教学方法,希望能够为汉字教学提出有效的教学建议。本文分为绪论和正文四章共五部分。绪论,首先从对外汉字教学研究,“辶”部与“辶”部汉字研究和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中汉字教学研究三个方面对相关成果进行综合概述,其次在相关研究背景下,确定本论文的研究内容和研究方法,最后阐释出本论文的选题价值和研究意义。第一章,《汉字等级大纲》中“辶”部及其所从汉字研究。本章首先从部件、“辶”部件和“辶”笔形论述“辶”部件的笔形渊源,其次对《汉字等级大纲》中“辶”汉字从等级分布、造字法、表音方式以及字义归类等方面进行整合分类,力求对“辶”部汉字有一个较为全面整体的数据支持。第二章,教材《新编汉...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《新编汉字津梁》（第一册）汉字排列统计
20图1《新编汉字津梁》（第一册）汉字排列统计图2《新编汉字津梁》（第二册）汉字排列统计从图1、图2的数据可以看出，《新编汉字津梁》第一册的前两个单元都没有设置过多学习的汉字内容，第一单元主要讲解了汉字基础书写知识和相关要求，第二单元主要围绕“人”来展开汉字基础起步学习，在区分不同类别人的基础上引申出相关汉字知识。正式的汉字学习是从第三单元开始，由图2可以明显看出从第一单元的0个汉字到第三单元的20个汉字，生字分布呈现递增趋势。从第三单元开，各单元的生字分布数量相对稳定，各单元的汉字分布保持在一个平均值，每单元相邻两小节呈现字量多与字量少的交替。汉字字量不是一味地递增，而是前后字量交替变化。《新编汉字津梁》第二册的每单元生字前后分布仍较为稳定，前四单元的生字量是逐渐增多的，并且在第四单元第三课达到最高值，后三单元汉字数量也是相对均匀分布。汉字的分布方式反映了不是简单地编排方式和汉字数量的拼凑，更多的要考虑到编排内容在实际教学过程中的合理性和实用性，教材中汉字的分布情况应与学习认知水平相结合，并在遵循汉字规律的同时去调整汉字的顺序和数量。不同汉字水平的学习者在汉字学习中所表现出来的汉字学习能力是不同的，任何汉字教材都必须关注这一点。
24图4《新编汉字津梁》128页《新编汉字津梁》针对“辶”部汉字的教学编排的最大亮点在于注重了部件教学的作用，对于汉字的教学也不是单纯的汉字机械，而是“辶”部汉字与“辶”部汉字所构词语紧密结合教学，并明确标注出所选词语的词性和意义，在学习这个汉字的同时理解它在不同词语搭配中的不同义项变化。对于例字中的形近字或同音字现象，也给出了相关的讲解和区分，例如，通过对“进”和“近”的词性的区分来区别意义，表明“进”是动词，“近”是形容词。但对于汉字的教学仅是传统教学形式，没有涉及相关识记和书写技巧，因此趣味性比较低。第四节《新编汉字津梁》“辶”部汉字练习编排形式练习是汉字学习过程中必不可少的环节，只有通过练习才能巩固和检验所学内容。汉字练习是汉字教材编写的重要部分，也是汉字教材的薄弱环节。练习是将课上所学的短时记忆转化为长时记忆的条件，否则随着时间地推移所学知识便会被遗忘。目前教材练习编排大致有集中型、分散型和分立型三种。集中型是首先全部内容学习完毕后统一开展巩固练习，这种是传统的练习编排方式；分散型是将练习放在所对应的知识点后面，边学习知识点边巩固和运用知识；分立型编排是指教材安排一部分练习，其余大部分练
【参考文献】：
期刊论文
[1]语文分进和并进两种教学模式下非汉字圈初级汉语学习者的正字法意识[J]. 陈琳,叶仕骞,吴门吉. 语言教学与研究. 2015(02)
[2]书写汉字之美——“辶”旁汉字的写字教学探索[J]. 秦美娟. 教育研究与评论(小学教育教学). 2015(01)
[3]汉字教学法体系及相关问题研究[J]. 李润生. 语言教学与研究. 2015(01)
[4]如何打破汉字教学的“瓶颈”——以《中国字·认知》为例谈汉字教材研究[J]. 万业馨. 世界汉语教学. 2015(01)
[5]汉字的特点与对外汉字教学[J]. 李运富. 世界汉语教学. 2014(03)
[6]语文分进的教学模式对汉字能力的影响——针对非汉字文化圈学习者的实验研究[J]. 李蕊,叶彬彬. 语言文字应用. 2013(04)
[7]初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2011(03)
[8]汉字理据的认识、利用与维护[J]. 李大遂. 华文教学与研究. 2011(02)
[9]现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用[J]. 姚敏. 语言教学与研究. 2011(02)
[10]理据识字法是对外汉字教学的重要方法[J]. 石传良,罗音. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2007(02)
硕士论文
[1]留学生汉字书写偏误调查分析及汉字纠偏策略[D]. 杨丽娟.黑龙江大学 2015
[2]《汉语水平词汇与汉字等级大纲》丁级字研究[D]. 许燕清.广西民族大学 2014
[3]《说文解字·辵部》字研究[D]. 刘瑞岗.延边大学 2012
[4]对外汉语教学中的形近偏旁及形近字研究[D]. 章文文.安徽大学 2012
[5]对外汉语中的合体字教学问题研究[D]. 魏亚辉.黑龙江大学 2012
[6]浅析对外汉语教学的汉字教学[D]. 王冬.黑龙江大学 2012
[7]汉字教学与汉字专门教材的研究[D]. 杨静.天津师范大学 2011
[8]论汉字的性质特点在对外汉字教学中的应用[D]. 苏海菊.南昌大学 2010
[9]《说文解字》辵部字有关字族研究[D]. 高丽.江西师范大学 2010
[10]留学生汉字书写偏误及对策研究[D]. 王艳娣.安徽大学 2010
本文编号：3524589
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《新编汉字津梁》（第一册）汉字排列统计
20图1《新编汉字津梁》（第一册）汉字排列统计图2《新编汉字津梁》（第二册）汉字排列统计从图1、图2的数据可以看出，《新编汉字津梁》第一册的前两个单元都没有设置过多学习的汉字内容，第一单元主要讲解了汉字基础书写知识和相关要求，第二单元主要围绕“人”来展开汉字基础起步学习，在区分不同类别人的基础上引申出相关汉字知识。正式的汉字学习是从第三单元开始，由图2可以明显看出从第一单元的0个汉字到第三单元的20个汉字，生字分布呈现递增趋势。从第三单元开，各单元的生字分布数量相对稳定，各单元的汉字分布保持在一个平均值，每单元相邻两小节呈现字量多与字量少的交替。汉字字量不是一味地递增，而是前后字量交替变化。《新编汉字津梁》第二册的每单元生字前后分布仍较为稳定，前四单元的生字量是逐渐增多的，并且在第四单元第三课达到最高值，后三单元汉字数量也是相对均匀分布。汉字的分布方式反映了不是简单地编排方式和汉字数量的拼凑，更多的要考虑到编排内容在实际教学过程中的合理性和实用性，教材中汉字的分布情况应与学习认知水平相结合，并在遵循汉字规律的同时去调整汉字的顺序和数量。不同汉字水平的学习者在汉字学习中所表现出来的汉字学习能力是不同的，任何汉字教材都必须关注这一点。
24图4《新编汉字津梁》128页《新编汉字津梁》针对“辶”部汉字的教学编排的最大亮点在于注重了部件教学的作用，对于汉字的教学也不是单纯的汉字机械，而是“辶”部汉字与“辶”部汉字所构词语紧密结合教学，并明确标注出所选词语的词性和意义，在学习这个汉字的同时理解它在不同词语搭配中的不同义项变化。对于例字中的形近字或同音字现象，也给出了相关的讲解和区分，例如，通过对“进”和“近”的词性的区分来区别意义，表明“进”是动词，“近”是形容词。但对于汉字的教学仅是传统教学形式，没有涉及相关识记和书写技巧，因此趣味性比较低。第四节《新编汉字津梁》“辶”部汉字练习编排形式练习是汉字学习过程中必不可少的环节，只有通过练习才能巩固和检验所学内容。汉字练习是汉字教材编写的重要部分，也是汉字教材的薄弱环节。练习是将课上所学的短时记忆转化为长时记忆的条件，否则随着时间地推移所学知识便会被遗忘。目前教材练习编排大致有集中型、分散型和分立型三种。集中型是首先全部内容学习完毕后统一开展巩固练习，这种是传统的练习编排方式；分散型是将练习放在所对应的知识点后面，边学习知识点边巩固和运用知识；分立型编排是指教材安排一部分练习，其余大部分练
【参考文献】：
期刊论文
[1]语文分进和并进两种教学模式下非汉字圈初级汉语学习者的正字法意识[J]. 陈琳,叶仕骞,吴门吉. 语言教学与研究. 2015(02)
[2]书写汉字之美——“辶”旁汉字的写字教学探索[J]. 秦美娟. 教育研究与评论(小学教育教学). 2015(01)
[3]汉字教学法体系及相关问题研究[J]. 李润生. 语言教学与研究. 2015(01)
[4]如何打破汉字教学的“瓶颈”——以《中国字·认知》为例谈汉字教材研究[J]. 万业馨. 世界汉语教学. 2015(01)
[5]汉字的特点与对外汉字教学[J]. 李运富. 世界汉语教学. 2014(03)
[6]语文分进的教学模式对汉字能力的影响——针对非汉字文化圈学习者的实验研究[J]. 李蕊,叶彬彬. 语言文字应用. 2013(04)
[7]初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2011(03)
[8]汉字理据的认识、利用与维护[J]. 李大遂. 华文教学与研究. 2011(02)
[9]现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用[J]. 姚敏. 语言教学与研究. 2011(02)
[10]理据识字法是对外汉字教学的重要方法[J]. 石传良,罗音. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2007(02)
硕士论文
[1]留学生汉字书写偏误调查分析及汉字纠偏策略[D]. 杨丽娟.黑龙江大学 2015
[2]《汉语水平词汇与汉字等级大纲》丁级字研究[D]. 许燕清.广西民族大学 2014
[3]《说文解字·辵部》字研究[D]. 刘瑞岗.延边大学 2012
[4]对外汉语教学中的形近偏旁及形近字研究[D]. 章文文.安徽大学 2012
[5]对外汉语中的合体字教学问题研究[D]. 魏亚辉.黑龙江大学 2012
[6]浅析对外汉语教学的汉字教学[D]. 王冬.黑龙江大学 2012
[7]汉字教学与汉字专门教材的研究[D]. 杨静.天津师范大学 2011
[8]论汉字的性质特点在对外汉字教学中的应用[D]. 苏海菊.南昌大学 2010
[9]《说文解字》辵部字有关字族研究[D]. 高丽.江西师范大学 2010
[10]留学生汉字书写偏误及对策研究[D]. 王艳娣.安徽大学 2010
本文编号：3524589
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