模因论指导下的对外汉语多音字教学研究
发布时间：2021-12-10 09:54
模因论是基于达尔文生物进化论来解释文化进化规律的新理论。近年来,模因论广泛运用于心理学、传播学、翻译学、外语教学等领域,运用于对外汉语教学领域的著作也十分丰富。从模因论的角度看,汉语教学的过程就是模因成功复制传播的四个阶段:同化、记忆、表达、传播。汉语多音字一字多音,不同的读音对应不同的意义,音义对应关系复杂,并且汉语中多音字的数量多,在日常生活中经常用到,是汉语学习者学习汉语的难点和重点之一。留学生对多音字的形音义的掌握都存在一定的问题,读不准、会错意等,造成留学生在听力和阅读理解、口语表达方面的错误。因此,本文尝试从模因论的角度,并结合访谈和问卷调查,研究对外汉语多音字教学,提出相关的教学建议。本文共有五章,第一章介绍选题的意义、研究现状、研究方法和思路、采用的理论和语料来源。第二章统计并分析《新HSK考试大纲》和全套《发展汉语》综合教材中的多音字,筛选出留学生应掌握的多音字和可不作为多音字掌握的多音字,以确定各级汉语水平调查问卷的考察内容;总结多音字的特点并从多音字音义关系角度和读音使用频率差异角度对多音字进行分类。第三章在第二章的基础上,对初、中、高级汉语水平的留学生就多音字的...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题缘由及意义
1.2 研究现状
1.2.1 多音字的研究现状
1.2.2 模因论的研究现状
1.3 研究思路和研究方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 采用的理论
1.5 语料来源
第二章 《新HSK考试大纲》和《发展汉语》综合教材中的多音字统计分析
2.1 《新HSK考试大纲》和《发展汉语》综合教材中的多音字收录情况
2.1.1 《新HSK考试大纲》中的多音字收录情况
2.1.2 《发展汉语》综合教材中的多音字收录情况
2.1.3 两者所收录的多音字的比较与筛选
2.2 教材和大纲中所收录的多音字的共同特点及其分类
2.2.1 多音字的特点
2.2.2 多音字的分类
第三章 留学生对多音字的认知和掌握情况的调查与分析
3.1 关于留学生对多音字的认知情况的访谈与分析
3.1.1 留学生对多音字的基本认识
3.1.2 留学生对汉语教师教授多音字方法的满意程度和建议
3.1.3 留学生自学多音字的方法
3.2 关于留学生多音字掌握情况的问卷调查
3.2.1 调查问卷设计
3.2.2 调查问卷统计
3.3 留学生学习多音字出现的问题及原因分析
3.3.1 多音字辨识方面的问题及原因
3.3.2 多音字读音方面的问题及原因
3.3.3 多音字意义方面的问题及原因
第四章 基于模因论的对外汉语多音字教学建议
4.1 多音字教学各阶段的问题
4.1.1 多音字同化阶段出现的问题
4.1.2 多音字记忆阶段出现的问题
4.1.3 多音字表达阶段出现的问题
4.1.4 多音字传播阶段出现的问题
4.2 多音字教学各阶段的教学建议
4.2.1 多音字同化阶段的教学建议
4.2.2 多音字记忆阶段的教学建议
4.2.3 多音字表达阶段的教学建议
4.2.4 多音字传播阶段的教学建议
第五章 结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]新HSK词汇大纲（1级-3级）中的多音字归纳及教学建议[J]. 郭芃. 高教学刊. 2016(20)
[2]渤海大学中级阶段口语课上词汇教学中特殊词语的教学——以《发展汉语·中级口语Ⅱ》为例[J]. 黄维维. 亚太教育. 2015(32)
[3]模因论对对外汉语教学的启示[J]. 薛冬冬. 现代语文(学术综合版). 2015(03)
[4]新HSK六级词汇大纲中的多音字分析及教学[J]. 张洁. 华西语文学刊. 2014(01)
[5]模因论在对外汉语课堂教学中的应用研究[J]. 周一书. 语言教学与研究. 2014(04)
[6]语言模因的主体性与语境化[J]. 李捷,何自然. 外语学刊. 2014(02)
[7]对外汉语教学实践中的模因运用研究[J]. 马春燕. 绍兴文理学院学报(教育教学研究). 2011(01)
[8]从模因论的视角解读赵元任的对外汉语教学理论[J]. 胡德映,张录文. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2011(02)
[9]汉语教学的模因论探讨[J]. 李捷,何自然. 语言教学与研究. 2010(05)
[10]浅谈对外汉字教学中别义异读字的教学[J]. 欧阳国亮,杨春宇. 民办教育研究. 2009(11)
博士论文
[1]现代汉语多音字研究[D]. 孙强.四川大学 2007
硕士论文
[1]对外汉语多音字研究及教学策略[D]. 罗美娇.沈阳大学 2019
[2]对外汉语多音字习得调查及教学策略[D]. 李啊慧.渤海大学 2019
[3]俄罗斯留学生习得汉语多音字调查及分析[D]. 安俊.黑龙江大学 2018
[4]面向韩国初中生的汉语多音字教学研究[D]. 刘莹.沈阳师范大学 2017
[5]基于语素教学的多音字教学研究[D]. 胡烨.河北师范大学 2017
[6]印尼慈育大学汉语多音字教学的调查与研究[D]. 黄莉琇（MELISIU WIJAYA）.福建师范大学 2017
[7]《国际汉语教学通用课程大纲》多音字分析及国际汉语教学建议[D]. 陈至格.郑州大学 2017
[8]模因论视角下的对外汉语口语教学研究[D]. 李梦琪.辽宁大学 2016
[9]泰国学生汉语多音字习得研究[D]. 班龙（BANCHA WATTANATADSANEE）.华中师范大学 2016
[10]模因理论在对外汉语口语教学中的应用[D]. 胡清华.广西民族大学 2016
本文编号：3532383
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题缘由及意义
1.2 研究现状
1.2.1 多音字的研究现状
1.2.2 模因论的研究现状
1.3 研究思路和研究方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 采用的理论
1.5 语料来源
第二章 《新HSK考试大纲》和《发展汉语》综合教材中的多音字统计分析
2.1 《新HSK考试大纲》和《发展汉语》综合教材中的多音字收录情况
2.1.1 《新HSK考试大纲》中的多音字收录情况
2.1.2 《发展汉语》综合教材中的多音字收录情况
2.1.3 两者所收录的多音字的比较与筛选
2.2 教材和大纲中所收录的多音字的共同特点及其分类
2.2.1 多音字的特点
2.2.2 多音字的分类
第三章 留学生对多音字的认知和掌握情况的调查与分析
3.1 关于留学生对多音字的认知情况的访谈与分析
3.1.1 留学生对多音字的基本认识
3.1.2 留学生对汉语教师教授多音字方法的满意程度和建议
3.1.3 留学生自学多音字的方法
3.2 关于留学生多音字掌握情况的问卷调查
3.2.1 调查问卷设计
3.2.2 调查问卷统计
3.3 留学生学习多音字出现的问题及原因分析
3.3.1 多音字辨识方面的问题及原因
3.3.2 多音字读音方面的问题及原因
3.3.3 多音字意义方面的问题及原因
第四章 基于模因论的对外汉语多音字教学建议
4.1 多音字教学各阶段的问题
4.1.1 多音字同化阶段出现的问题
4.1.2 多音字记忆阶段出现的问题
4.1.3 多音字表达阶段出现的问题
4.1.4 多音字传播阶段出现的问题
4.2 多音字教学各阶段的教学建议
4.2.1 多音字同化阶段的教学建议
4.2.2 多音字记忆阶段的教学建议
4.2.3 多音字表达阶段的教学建议
4.2.4 多音字传播阶段的教学建议
第五章 结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]新HSK词汇大纲（1级-3级）中的多音字归纳及教学建议[J]. 郭芃. 高教学刊. 2016(20)
[2]渤海大学中级阶段口语课上词汇教学中特殊词语的教学——以《发展汉语·中级口语Ⅱ》为例[J]. 黄维维. 亚太教育. 2015(32)
[3]模因论对对外汉语教学的启示[J]. 薛冬冬. 现代语文(学术综合版). 2015(03)
[4]新HSK六级词汇大纲中的多音字分析及教学[J]. 张洁. 华西语文学刊. 2014(01)
[5]模因论在对外汉语课堂教学中的应用研究[J]. 周一书. 语言教学与研究. 2014(04)
[6]语言模因的主体性与语境化[J]. 李捷,何自然. 外语学刊. 2014(02)
[7]对外汉语教学实践中的模因运用研究[J]. 马春燕. 绍兴文理学院学报(教育教学研究). 2011(01)
[8]从模因论的视角解读赵元任的对外汉语教学理论[J]. 胡德映,张录文. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2011(02)
[9]汉语教学的模因论探讨[J]. 李捷,何自然. 语言教学与研究. 2010(05)
[10]浅谈对外汉字教学中别义异读字的教学[J]. 欧阳国亮,杨春宇. 民办教育研究. 2009(11)
博士论文
[1]现代汉语多音字研究[D]. 孙强.四川大学 2007
硕士论文
[1]对外汉语多音字研究及教学策略[D]. 罗美娇.沈阳大学 2019
[2]对外汉语多音字习得调查及教学策略[D]. 李啊慧.渤海大学 2019
[3]俄罗斯留学生习得汉语多音字调查及分析[D]. 安俊.黑龙江大学 2018
[4]面向韩国初中生的汉语多音字教学研究[D]. 刘莹.沈阳师范大学 2017
[5]基于语素教学的多音字教学研究[D]. 胡烨.河北师范大学 2017
[6]印尼慈育大学汉语多音字教学的调查与研究[D]. 黄莉琇（MELISIU WIJAYA）.福建师范大学 2017
[7]《国际汉语教学通用课程大纲》多音字分析及国际汉语教学建议[D]. 陈至格.郑州大学 2017
[8]模因论视角下的对外汉语口语教学研究[D]. 李梦琪.辽宁大学 2016
[9]泰国学生汉语多音字习得研究[D]. 班龙（BANCHA WATTANATADSANEE）.华中师范大学 2016
[10]模因理论在对外汉语口语教学中的应用[D]. 胡清华.广西民族大学 2016
本文编号：3532383
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