基于模因论的偏正复合词的语素教学
发布时间：2021-12-10 15:28
汉字是一种表意文字,字形与其意义有一定的联系。但留学生在听到一定的语音后,有时很难写出正确的字形。在教授汉语时我们可以利用汉语所具有的表意的特点,选择合适的方法将这种联系教给学生,让学生在字形与其意义之间产生联系。模因论是一种关于文化信息传播的理论,汉语作为一种语言,其实也是一种模因。而模因与语素两者相类似,本文就利用模因论的相关理论在语素教学中以偏正复合词为例,为解决留学生对汉字字形、字音和字义不匹配的问题,结合实践教学提出一系列的教学策略。偏正复合词是留学生在学习是比较容易掌握的一种词汇类型,也是比较容易进行教学的一种词汇类型。在偏正复合词的描述中,本文将其按照词性的分类划分为三种,名词性、动词性和形容词性。又在这三种分类的基础上根据构成语素的词性的不同细分成几种不同的类型。同时又分析了偏正复合词的构成与模因论的关系。用以更好的指导基于模因论的语素教学。语素教学与模因方面,在分析模因与语素之间的关系基础上提出了基于模因论的语素教学。着重描述了这种方法侧重记忆与识记,重视字形、字音和字义三者的匹配,重视语素的作用等特点,并以此来展开实践教学。在实践教学中,进行了两次问卷调查,分别测试...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：50 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景及研究意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 研究意义
1.2 相关研究现状综述
1.2.1 偏正复合词的研究综述
1.2.2 模因的研究
1.2.3 语素教学法
1.3 研究方法、思路及其他情况说明
1.3.1 研究方法
1.3.2 研究思路
1.3.3 其他情况说明
第二章 偏正复合词的分类及与模因的关系
2.1 偏正复合词的分类
2.1.1 名词性偏正复合词
2.1.2 动词性偏正复合词
2.1.3 形容词性偏正复合词
2.2 偏正复合词与模因论的关系
2.2.1 偏正复合词中的基因型模因
2.2.2 偏正复合词中的表现型模因
2.2.3 偏正复合词与模因传播
第三章 语素教学与模因
3.1 语素与模因
3.1.1 语素教学
3.1.2 模因的传播与语素教学
3.2 基于模因论的语素教学法
3.2.1 记忆与识记
3.2.2 语素意识的培养
3.2.3 字形、字音和字义的匹配
3.2.4 联想与复现
第四章 语素意识调查及实践教学
4.1 语素意识调查
4.1.1 调查的对象及内容说明
4.1.2 调查的设计
4.1.3 调查的结果及分析
4.1.4 小结
4.2 实践教学
4.2.1 实践教学的开展
4.2.2 实践教学的反馈
4.2.4 小结
第五章 语素教学的策略及建议
5.1 教学策略
5.1.1 基于模因论的联想教学
5.1.2 基于模因论的语素替换法
5.1.3 基于模因论的语境教学
5.2 教学建议
5.2.1 重视语素的作用
5.2.2 重视语音的教学
5.2.3 重视背诵与记忆
5.2.4 提高语素的复现率
结语
参考文献
附录A
附录B
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学综合课词汇教学探析[J]. 刘薇. 语文建设. 2015(27)
[2]模因论对对外汉语教学的启示[J]. 薛冬冬. 现代语文(学术综合版). 2015(03)
[3]模因论在对外汉语课堂教学中的应用研究[J]. 周一书. 语言教学与研究. 2014(04)
[4]语言模因的主体性与语境化[J]. 李捷,何自然. 外语学刊. 2014(02)
[5]现代汉语词中字义的析出与教学[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2012(03)
[6]对外汉语词汇教学应以常用基本层次范畴词汇教学为中心[J]. 杨吉春. 民族教育研究. 2011(03)
[7]对外汉语教学实践中的模因运用研究[J]. 马春燕. 绍兴文理学院学报(教育教学研究). 2011(01)
[8]汉语教学的模因论探讨[J]. 李捷,何自然. 语言教学与研究. 2010(05)
[9]国内近五年来模因论研究述评[J]. 吴燕琼. 福州大学学报(哲学社会科学版). 2009(03)
[10]语言模因特点探讨[J]. 周瑞英. 安徽工业大学学报(社会科学版). 2009(02)
硕士论文
[1]基于留学生心理词典的语素教学初探[D]. 余熠.西安外国语大学 2019
[2]《HSK词汇大纲》偏正复合词及其教学研究[D]. 张小雨.华中科技大学 2017
[3]结合语境的对外汉语中级阶段综合课词汇教学模式研究[D]. 于小雨.北京语言大学 2008
本文编号：3532894
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：50 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景及研究意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 研究意义
1.2 相关研究现状综述
1.2.1 偏正复合词的研究综述
1.2.2 模因的研究
1.2.3 语素教学法
1.3 研究方法、思路及其他情况说明
1.3.1 研究方法
1.3.2 研究思路
1.3.3 其他情况说明
第二章 偏正复合词的分类及与模因的关系
2.1 偏正复合词的分类
2.1.1 名词性偏正复合词
2.1.2 动词性偏正复合词
2.1.3 形容词性偏正复合词
2.2 偏正复合词与模因论的关系
2.2.1 偏正复合词中的基因型模因
2.2.2 偏正复合词中的表现型模因
2.2.3 偏正复合词与模因传播
第三章 语素教学与模因
3.1 语素与模因
3.1.1 语素教学
3.1.2 模因的传播与语素教学
3.2 基于模因论的语素教学法
3.2.1 记忆与识记
3.2.2 语素意识的培养
3.2.3 字形、字音和字义的匹配
3.2.4 联想与复现
第四章 语素意识调查及实践教学
4.1 语素意识调查
4.1.1 调查的对象及内容说明
4.1.2 调查的设计
4.1.3 调查的结果及分析
4.1.4 小结
4.2 实践教学
4.2.1 实践教学的开展
4.2.2 实践教学的反馈
4.2.4 小结
第五章 语素教学的策略及建议
5.1 教学策略
5.1.1 基于模因论的联想教学
5.1.2 基于模因论的语素替换法
5.1.3 基于模因论的语境教学
5.2 教学建议
5.2.1 重视语素的作用
5.2.2 重视语音的教学
5.2.3 重视背诵与记忆
5.2.4 提高语素的复现率
结语
参考文献
附录A
附录B
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学综合课词汇教学探析[J]. 刘薇. 语文建设. 2015(27)
[2]模因论对对外汉语教学的启示[J]. 薛冬冬. 现代语文(学术综合版). 2015(03)
[3]模因论在对外汉语课堂教学中的应用研究[J]. 周一书. 语言教学与研究. 2014(04)
[4]语言模因的主体性与语境化[J]. 李捷,何自然. 外语学刊. 2014(02)
[5]现代汉语词中字义的析出与教学[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2012(03)
[6]对外汉语词汇教学应以常用基本层次范畴词汇教学为中心[J]. 杨吉春. 民族教育研究. 2011(03)
[7]对外汉语教学实践中的模因运用研究[J]. 马春燕. 绍兴文理学院学报(教育教学研究). 2011(01)
[8]汉语教学的模因论探讨[J]. 李捷,何自然. 语言教学与研究. 2010(05)
[9]国内近五年来模因论研究述评[J]. 吴燕琼. 福州大学学报(哲学社会科学版). 2009(03)
[10]语言模因特点探讨[J]. 周瑞英. 安徽工业大学学报(社会科学版). 2009(02)
硕士论文
[1]基于留学生心理词典的语素教学初探[D]. 余熠.西安外国语大学 2019
[2]《HSK词汇大纲》偏正复合词及其教学研究[D]. 张小雨.华中科技大学 2017
[3]结合语境的对外汉语中级阶段综合课词汇教学模式研究[D]. 于小雨.北京语言大学 2008
本文编号：3532894
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