汉语分级读物中古代叙事性文学作品改写研究
发布时间：2021-12-17 00:33
本文以已出版的汉语分级读物为研究对象,分析了从叙事诗、史传文学、戏曲小说等古代叙事性文学作品改编而来的读本,认为文本难度是读物分级的重要指标。影响文本难度的因素有:词汇难度、词语注释、叙事类文学作品的叙事方法和文本体裁等。总结出这几类文学作品改写成适合汉语作为第二语言学习者的课外分级读物时的改写原则和步骤。分析叙事诗的改编时,主要探讨了分级的关键指标——文本难度。首先选用了“汉语阅读指南针”评估了三本改编自同一故事的读本难度系数,同时邀请了部分汉语教师和学生阅读样本,以师生的主观评价为参考,验证“指南针”评级的准确度。然后用同义词替换改编文本再评估难度系数的方式发现了词汇难度和语言内部调整对文本难度的影响,词汇难度是影响文本难度的关键因素,词汇难度越高,文本难度越大。读本中的生词注释、插图、对语言和文化背景的解释说明也能帮助学生更好地理解文本;课后练习等补充材料能加深读者对阅读材料理解和记忆。古代叙事性文学作品改写为分级读物时,要遵守这些原则:选材时要考虑故事的完整性和趣味性,要有较完整的叙事结构和较完整的人物形象,所选故事最好符合普世的价值观,体现优秀的中华民族文化;具体改写时要考虑...
【文章来源】：兰州交通大学甘肃省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
样本B的“指南针”评级结果
兰州交通大学专业学位硕士研究生学位论文-23-木兰慢慢地走到爸爸面前，小声地说……木兰走到爸爸面前说……突然木兰看到放在桌子上的战袍，那是妈妈刚替爸爸改过的。木兰看到爸爸的战袍已经被妈妈改过了。木兰好奇地穿上它……她穿上战袍……爸爸望着木兰，眼睛里充满泪光，他低头想了很久，终于点了点头。爸爸望着木兰，低头想了很久，点了点头。她骑着马，头也不回地飞驰而去。她骑着马走了。人白天行军，木兰紧紧地跟着队伍，从不敢掉队，一举一动，都学成男孩儿的动作。白天行军的时候，木兰紧跟着队伍，动作学成男孩一样。经过第一次调整后由“指南针”评级，结果是：图3.2调整后样本B1的“指南针”评级结果文本的长度缩减为809，平均句长由18.46降到了16.51，下降了0.38，文本难度降到了2.83，下降幅度并不是很大，难度等级下降了一个等级，由高等五级变为中等四级。可见缩减文本的平均句长对文本难度是有影响，但是引起的变化不是很明显。再看第二种替换词汇对文本难度的影响：
兰州交通大学专业学位硕士研究生学位论文-25-图3.2第二次调整后样本B2的“指南针”评级结果经过第二次调整词汇，与原文相比，文本难度下降了两个等级，难度指数由3.21下降为2.11，词汇难度下降了一半，由0.3降到了0.15，说明词汇调整对文本难度有影响，而且难度值变化比较明显。在平均句长变化幅度下降0.7，最长句长由55变为70时，长度增加的情况下，文本难度依然降低了，可以看出比起文本长度，词汇难度对文本难度的影响更大。也可以看出词汇调整时用更简单的初级词汇代替文本中的高级词汇和超纲词汇（“衣服”代替“袍”），在不能更改的词汇后添加注释（如“兵书”的处理），用概括性的词汇代替具体的非常用词（“骑马要用的东西”替换“马鞍、马鞭”）等方式的降低难度的文本调整是有效的。同时也应该看到删去一些细节描写的词汇后，文章表达的精确度和感染力也收到影响，如“爸爸看着木兰，眼睛里充满了泪光”，因为“泪光”被系统判定为超纲词汇，如果直接删去改为“爸爸看着木兰”，这句话的细节描写程度减弱，感染力也会降低，所以在改写词汇时，降低文本难度和保持故事的文学性两方面要综合考虑。将第一次缩短句长的调整文本定为B1，第二次调整后的文本定为B2，与原文B的结果对比，最后得到以下数据：表3.6原样本和调整后样本的文本难度对比BB1（句长）B2（词汇）文本难度3.212.832.11等级划分高等五级中等四级中等三级词汇难度0.300.250.15初级汉字占比87.45%87.1%91.5%
【参考文献】：
期刊论文
[1]留学生课外汉语阅读行为调查研究[J]. 王萍. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2019(05)
[2]汉语分级读物现状及发展分析[J]. 李凌. 传播与版权. 2019(05)
[3]国际汉语教材四十年发展概述[J]. 周小兵,张哲,孙荣,伍占凤. 国际汉语教育(中英文). 2018(04)
[4]从读者视角对两套汉语分级读物的调查及分析[J]. 班曼. 四川民族学院学报. 2017(04)
[5]来华留学生课外汉语阅读调查研究[J]. 杨肖. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2016(06)
[6]留学生课外汉语分级阅读框架体系建设构想——以经贸类材料为例[J]. 王鸿滨. 语言教学与研究. 2016(04)
[7]留学生课外汉语阅读现状调查与分析——以北京语言大学四年级留学生为例[J]. 曹彩虹. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2016(04)
[8]对外汉语分级读物的几个重要问题[J]. 朱勇. 海外华文教育. 2016(02)
[9]跨文化背景下的汉语读物编写研究[J]. 刘荣,彭越. 中外文化与文论. 2016(01)
[10]汉语分级读物的现状与研发对策[J]. 朱勇. 国际汉语教学研究. 2015(02)
硕士论文
[1]目的语环境下中高级阶段留学生汉语课外阅读资源的使用及对策研究[D]. 雷晓春.新疆大学 2019
[2]基于词汇丰富性的对外汉语分级读物评估及分级探究[D]. 王晓娜.华中师范大学 2019
[3]来疆留学生课外汉语阅读情况调查分析[D]. 古米拉·阿力甫.新疆大学 2018
[4]以儿童文学为例论汉语学习者的课外阅读及能力培养[D]. 杨若嫄.山西大学 2018
[5]针对英语母语者的京味儿文学分级研究[D]. 胡琬莹.北京外国语大学 2018
[6]在昆留学生汉语课外阅读需求调查研究[D]. 钟慧芳.云南师范大学 2018
[7]香港非华语小学生（小一）课外中文阅读练习开发设计的研究[D]. 邓肖蓉.重庆师范大学 2018
[8]新西兰林肯地区汉语课外阅读情况调查分析[D]. 裴阳.华中科技大学 2018
[9]“一带一路”亚洲国家留学生课外阅读调查分析[D]. 喻玮晗.华中科技大学 2018
[10]汉字圈与非汉字圈留学生阅读学习策略比较研究[D]. 王敏.南京师范大学 2018
本文编号：3539084
【文章来源】：兰州交通大学甘肃省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
样本B的“指南针”评级结果
兰州交通大学专业学位硕士研究生学位论文-23-木兰慢慢地走到爸爸面前，小声地说……木兰走到爸爸面前说……突然木兰看到放在桌子上的战袍，那是妈妈刚替爸爸改过的。木兰看到爸爸的战袍已经被妈妈改过了。木兰好奇地穿上它……她穿上战袍……爸爸望着木兰，眼睛里充满泪光，他低头想了很久，终于点了点头。爸爸望着木兰，低头想了很久，点了点头。她骑着马，头也不回地飞驰而去。她骑着马走了。人白天行军，木兰紧紧地跟着队伍，从不敢掉队，一举一动，都学成男孩儿的动作。白天行军的时候，木兰紧跟着队伍，动作学成男孩一样。经过第一次调整后由“指南针”评级，结果是：图3.2调整后样本B1的“指南针”评级结果文本的长度缩减为809，平均句长由18.46降到了16.51，下降了0.38，文本难度降到了2.83，下降幅度并不是很大，难度等级下降了一个等级，由高等五级变为中等四级。可见缩减文本的平均句长对文本难度是有影响，但是引起的变化不是很明显。再看第二种替换词汇对文本难度的影响：
兰州交通大学专业学位硕士研究生学位论文-25-图3.2第二次调整后样本B2的“指南针”评级结果经过第二次调整词汇，与原文相比，文本难度下降了两个等级，难度指数由3.21下降为2.11，词汇难度下降了一半，由0.3降到了0.15，说明词汇调整对文本难度有影响，而且难度值变化比较明显。在平均句长变化幅度下降0.7，最长句长由55变为70时，长度增加的情况下，文本难度依然降低了，可以看出比起文本长度，词汇难度对文本难度的影响更大。也可以看出词汇调整时用更简单的初级词汇代替文本中的高级词汇和超纲词汇（“衣服”代替“袍”），在不能更改的词汇后添加注释（如“兵书”的处理），用概括性的词汇代替具体的非常用词（“骑马要用的东西”替换“马鞍、马鞭”）等方式的降低难度的文本调整是有效的。同时也应该看到删去一些细节描写的词汇后，文章表达的精确度和感染力也收到影响，如“爸爸看着木兰，眼睛里充满了泪光”，因为“泪光”被系统判定为超纲词汇，如果直接删去改为“爸爸看着木兰”，这句话的细节描写程度减弱，感染力也会降低，所以在改写词汇时，降低文本难度和保持故事的文学性两方面要综合考虑。将第一次缩短句长的调整文本定为B1，第二次调整后的文本定为B2，与原文B的结果对比，最后得到以下数据：表3.6原样本和调整后样本的文本难度对比BB1（句长）B2（词汇）文本难度3.212.832.11等级划分高等五级中等四级中等三级词汇难度0.300.250.15初级汉字占比87.45%87.1%91.5%
【参考文献】：
期刊论文
[1]留学生课外汉语阅读行为调查研究[J]. 王萍. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2019(05)
[2]汉语分级读物现状及发展分析[J]. 李凌. 传播与版权. 2019(05)
[3]国际汉语教材四十年发展概述[J]. 周小兵,张哲,孙荣,伍占凤. 国际汉语教育(中英文). 2018(04)
[4]从读者视角对两套汉语分级读物的调查及分析[J]. 班曼. 四川民族学院学报. 2017(04)
[5]来华留学生课外汉语阅读调查研究[J]. 杨肖. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2016(06)
[6]留学生课外汉语分级阅读框架体系建设构想——以经贸类材料为例[J]. 王鸿滨. 语言教学与研究. 2016(04)
[7]留学生课外汉语阅读现状调查与分析——以北京语言大学四年级留学生为例[J]. 曹彩虹. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2016(04)
[8]对外汉语分级读物的几个重要问题[J]. 朱勇. 海外华文教育. 2016(02)
[9]跨文化背景下的汉语读物编写研究[J]. 刘荣,彭越. 中外文化与文论. 2016(01)
[10]汉语分级读物的现状与研发对策[J]. 朱勇. 国际汉语教学研究. 2015(02)
硕士论文
[1]目的语环境下中高级阶段留学生汉语课外阅读资源的使用及对策研究[D]. 雷晓春.新疆大学 2019
[2]基于词汇丰富性的对外汉语分级读物评估及分级探究[D]. 王晓娜.华中师范大学 2019
[3]来疆留学生课外汉语阅读情况调查分析[D]. 古米拉·阿力甫.新疆大学 2018
[4]以儿童文学为例论汉语学习者的课外阅读及能力培养[D]. 杨若嫄.山西大学 2018
[5]针对英语母语者的京味儿文学分级研究[D]. 胡琬莹.北京外国语大学 2018
[6]在昆留学生汉语课外阅读需求调查研究[D]. 钟慧芳.云南师范大学 2018
[7]香港非华语小学生（小一）课外中文阅读练习开发设计的研究[D]. 邓肖蓉.重庆师范大学 2018
[8]新西兰林肯地区汉语课外阅读情况调查分析[D]. 裴阳.华中科技大学 2018
[9]“一带一路”亚洲国家留学生课外阅读调查分析[D]. 喻玮晗.华中科技大学 2018
[10]汉字圈与非汉字圈留学生阅读学习策略比较研究[D]. 王敏.南京师范大学 2018
本文编号：3539084
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