基于“汉教英雄会”的汉语国际教育硕士专业实践能力培养研究
发布时间：2022-02-09 03:37
汉语国际教育硕士是具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才,专业实践能力是其人才培养的核心要求和目标定位。然而目前汉语国际教育硕士人才的培养质量怎样?汉语国际教育硕士的专业实践能力如何?还存在哪些不足?目前的培养机制怎样?这一系列的问题都有待进一步研究。为了更好地展示全国汉语国际教育硕士专业实践能力,加强各院校对汉语国际教育硕士专业实践能力培养的关注,全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员与孔子学院总部/国家汉办协同北京语言大学、中国教育电视台于2016年举办了“汉教英雄会”这一针对汉硕专业实践能力的赛事。本研究基于已有的两届“汉教英雄会”电视节目阶段共计约14小时的大赛视频,采用视频分析法与问卷调查法等研究方法,通过分析“汉教英雄会”的考察内容、选手表现,探查选手的专业实践能力状况,深入分析其原因,进而对汉硕专业实践能力培养与考核提出意见和建议。本研究得到以下主要结论:在汉硕专业实践能力培养中,一些汉语教学基础知识处理得不够细致,导致作为二语者的外研学生相关知识掌握不深入,部分中研学生仅依靠母语...
【文章来源】：中央民族大学北京市211工程院校985工程院校
【文章页数】：113 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
一，调查对象比赛成绩图
通过图４－１呈现的大赛选择题部分考察的各类语言要素的频数可以发现，大??赛对选手汉语教学基础的考察范围有限，四大语言要素中词汇这一语言要素没有??涉及。结合表４－１与表４－２可知，具体到每一项语言要素上，大赛的考察范围也??较为有限。两届大赛均考察了语法方面的内容，第二届大赛在考察语法知识外还??新增了对语音及汉字部分知识的考察，词汇部分仍然没有涉及。对语法方面的考??察内容进一步分析发现，两届大赛均考察了“他”的虚指这一语法点，第一届大??赛还考察“的”字短语的知识；语音方面，第二届大赛考察的辅音辨正、声母的??发音、押韵、以及语流音变的知识；汉字方面，第二届考察了笔顺、造字法的知??识。??２．模拟课堂环节的考察内容分析??除了通过采用选择题的方式考察选手的汉语教学基础外，在模拟课堂环节中??
由图５－１和５－２可知，答题正确率方面，第一届大赛中汉语教学基础知识的??两道题考查的均为外研选手，此部分的外研回答正确率为５０％；第二届比赛中，??外研回答正确率为７５％，中研回答正确率为１００％。具体来说，第一届大赛中，来??自中山大学的外研ＡＤＬ在回答“的”字短语知识点的问题时反复思考后还是给出??了错误答案，另一名外研来自北京第二外国语学院的ＣＬ）（则正确回答了有关“他”??的虚指的问题，并说明了理由。与第一届大赛相比，第二届大赛在试题数量上有??了变化，共有７道有关汉语教学基础的试题，其中，中研选手回答其中３道题，??均回答正确。外研选手回答４道题，除了来自上海师范大学的外研选手ＨＨＤ在“他”??的虚指这道题上出现错误外，其余外研选手均给出了正确答案。??在选手答题时长及言语行为和非言语行为表现方面，当面对自己不熟悉或者??没有掌握的知识点时，中外研选手的思考时间会拉长；同时，由于试题本身为选??择题，选手最终可能会采取随便猜一个答案的方式答题。选手表现示例见下表??５＿１?〇??
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语国际教育硕士:专业发展十一年[J]. 丁安琪. 国际汉语教育(中英文). 2018(04)
[2]教学技能大赛对职前教师专业能力养成的促进作用研究[J]. 崔玉. 科技视界. 2016(13)
[3]高职院校技能大赛的意义、作用与推进策略[J]. 张彩云,赵冬,赵中见,马兰. 淮北职业技术学院学报. 2015(06)
[4]汉语国际教育硕士教学能力培养问题探讨[J]. 林秀琴. 黑龙江高教研究. 2012(12)
[5]从高校师范毕业生教学技能大赛看师范生的培养[J]. 刘占才,司清亮. 焦作师范高等专科学校学报. 2012(03)
[6]汉语国际教育硕士教学能力培养刍议[J]. 黄露阳. 教育教学论坛. 2012(09)
[7]国际汉语教师培养规格问题探讨[J]. 李泉. 华文教学与研究. 2012(01)
[8]汉语国际教育专业硕士实习问题的调查与思考[J]. 吴方敏,陈颖. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2012(02)
[9]案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J]. 央青. 汉语国际传播研究. 2011(01)
[10]大学生实践能力的形成及其培养机制[J]. 何万国,漆新贵. 高等教育研究. 2010(10)
博士论文
[1]实践智慧：一种可能的教学价值[D]. 刘冬岩.南京师范大学 2006
硕士论文
[1]首届“汉教英雄会”夏令营比赛分析[D]. 丛皓.曲阜师范大学 2018
[2]中外汉语国际教育硕士语法点讲练能力对比研究[D]. 陆汉艳.中央民族大学 2017
[3]全日制硕士专业学位研究生实践能力结构的研究[D]. 李晴虹.华南理工大学 2016
[4]汉语国际教育专业课程设置研究[D]. 王诗萍.山东师范大学 2012
本文编号：3616302
【文章来源】：中央民族大学北京市211工程院校985工程院校
【文章页数】：113 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
一，调查对象比赛成绩图
通过图４－１呈现的大赛选择题部分考察的各类语言要素的频数可以发现，大??赛对选手汉语教学基础的考察范围有限，四大语言要素中词汇这一语言要素没有??涉及。结合表４－１与表４－２可知，具体到每一项语言要素上，大赛的考察范围也??较为有限。两届大赛均考察了语法方面的内容，第二届大赛在考察语法知识外还??新增了对语音及汉字部分知识的考察，词汇部分仍然没有涉及。对语法方面的考??察内容进一步分析发现，两届大赛均考察了“他”的虚指这一语法点，第一届大??赛还考察“的”字短语的知识；语音方面，第二届大赛考察的辅音辨正、声母的??发音、押韵、以及语流音变的知识；汉字方面，第二届考察了笔顺、造字法的知??识。??２．模拟课堂环节的考察内容分析??除了通过采用选择题的方式考察选手的汉语教学基础外，在模拟课堂环节中??
由图５－１和５－２可知，答题正确率方面，第一届大赛中汉语教学基础知识的??两道题考查的均为外研选手，此部分的外研回答正确率为５０％；第二届比赛中，??外研回答正确率为７５％，中研回答正确率为１００％。具体来说，第一届大赛中，来??自中山大学的外研ＡＤＬ在回答“的”字短语知识点的问题时反复思考后还是给出??了错误答案，另一名外研来自北京第二外国语学院的ＣＬ）（则正确回答了有关“他”??的虚指的问题，并说明了理由。与第一届大赛相比，第二届大赛在试题数量上有??了变化，共有７道有关汉语教学基础的试题，其中，中研选手回答其中３道题，??均回答正确。外研选手回答４道题，除了来自上海师范大学的外研选手ＨＨＤ在“他”??的虚指这道题上出现错误外，其余外研选手均给出了正确答案。??在选手答题时长及言语行为和非言语行为表现方面，当面对自己不熟悉或者??没有掌握的知识点时，中外研选手的思考时间会拉长；同时，由于试题本身为选??择题，选手最终可能会采取随便猜一个答案的方式答题。选手表现示例见下表??５＿１?〇??
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语国际教育硕士:专业发展十一年[J]. 丁安琪. 国际汉语教育(中英文). 2018(04)
[2]教学技能大赛对职前教师专业能力养成的促进作用研究[J]. 崔玉. 科技视界. 2016(13)
[3]高职院校技能大赛的意义、作用与推进策略[J]. 张彩云,赵冬,赵中见,马兰. 淮北职业技术学院学报. 2015(06)
[4]汉语国际教育硕士教学能力培养问题探讨[J]. 林秀琴. 黑龙江高教研究. 2012(12)
[5]从高校师范毕业生教学技能大赛看师范生的培养[J]. 刘占才,司清亮. 焦作师范高等专科学校学报. 2012(03)
[6]汉语国际教育硕士教学能力培养刍议[J]. 黄露阳. 教育教学论坛. 2012(09)
[7]国际汉语教师培养规格问题探讨[J]. 李泉. 华文教学与研究. 2012(01)
[8]汉语国际教育专业硕士实习问题的调查与思考[J]. 吴方敏,陈颖. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2012(02)
[9]案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J]. 央青. 汉语国际传播研究. 2011(01)
[10]大学生实践能力的形成及其培养机制[J]. 何万国,漆新贵. 高等教育研究. 2010(10)
博士论文
[1]实践智慧：一种可能的教学价值[D]. 刘冬岩.南京师范大学 2006
硕士论文
[1]首届“汉教英雄会”夏令营比赛分析[D]. 丛皓.曲阜师范大学 2018
[2]中外汉语国际教育硕士语法点讲练能力对比研究[D]. 陆汉艳.中央民族大学 2017
[3]全日制硕士专业学位研究生实践能力结构的研究[D]. 李晴虹.华南理工大学 2016
[4]汉语国际教育专业课程设置研究[D]. 王诗萍.山东师范大学 2012
本文编号：3616302
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