韩国骊江高中协同教学模式案例分析

发布时间：2023-02-15 18:29

　　1950年清华大学开设了“东欧班”,之后与北京大学中国语文专修班和北京外国语学院非洲留学生办公室合并,至此建立了对外汉语的专门教学机构,这应该算是国际汉语教学的创始阶段。近几年随着中国经济实力的增强和国家地位的提高,国际汉语教学事业也蓬勃发展起来,来中国留学的学生越来越多,走出国门的汉语教师也随之增长,韩国属于东亚文化圈,经济和文化等都跟中国有密切往来,2004年全球第一所孔子学院在韩国成立,2012年韩国与中国又共同推出了CPIK项目(Chinese Program in Korea),也就是中国国家汉办面向在校研究生或在职教师等人员进行选拔和培训,随后以汉语教师志愿者的身份派往韩国各地的中小学任职,与孔子学院和孔子课堂不同,这些中小学的汉语课堂大多由中国籍汉语教师和韩国籍汉语教师协同完成。笔者有幸在2018年2月份以汉语教师的身份被派往韩国京畿道骊江高中进行为期11个月的汉语教师志愿者活动,在这将近一年的教学实践中,发生了很多理论和教材上预料不到的课堂管理问题,但由于协同教学模式才出现短短几年,对这种模式的研究资料和文献也比较少,而且大多集中于教学管理,所以很少能找到解决这些问题的...

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
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第1章 引言
    1.1 选题缘起
    1.2 选题意义
    1.3 研究方法
第2章 研究综述
    2.1 课堂管理研究综述
        2.1.1 课堂管理的定义
        2.1.2 影响课堂管理的因素
        2.1.3 中学生的心理发展和课堂管理
    2.2 协同教学模式
        2.2.1 协同教学模式的概念
        2.2.2 协同教学模式的相关研究
第3章 韩国骊江高中协同教学模式下课堂管理案例分析
    3.1 韩国汉语课堂管理概况
    3.2 骊江高中简介
        3.2.1 地理位置
        3.2.2 教学对象
        3.2.3 汉语协同教学开设情况
    3.3 课堂案例分析
        3.3.1 案例一学生好奇的政治问题
        3.3.2 案例二不配合的“问题”学生
        3.3.3 案例三两位教师的威信
        3.3.4 案例四性格孤僻的女同学
        3.3.5 案例五课堂纪律的执行
        3.3.6 案例六得力的模范班长
        3.3.7 案例七需要被关注的孩子
第4章 协同教学课堂管理问题的不足和改进建议
    4.1 调查问卷结果
    4.2 课堂问题行为的表现和产生原因
        4.2.1 中韩教师沟通不当
        4.2.2 中韩教师理念不同
        4.2.3 中韩教师的语言限制
        4.2.4 中国籍教师威信不够
        4.2.5 学生对协同教学模式接受度不高
    4.3 对协同教学模式下的课堂管理的建议
        4.3.1 中韩教师增加沟通
        4.3.2 中韩教师增强协作意识
        4.3.3 中国籍汉语教师树立威信
        4.3.4 课前制定规则、明确奖惩制度
        4.3.5 中韩教师应该了解对方国家文化
        4.3.6 中韩教师直面敏感问题
        4.3.7 尊重学生需要
结语
参考文献
附录
致谢



本文编号：3743611