基于认知法的综合课《让沉默不再是金》教学设计

发布时间：2024-04-03 04:47

　　随着对外汉语教学事业的发展,教学法的研究逐渐成为学界的热点。认知教学法起源于20世纪60年代,是与听说法相对的第二语言教学法,不同于听说法以听说优先的教学原则,认知教学法更加强调学习者对语言规则的掌握,主张听、说、读、写全面发展,其教学原则在对外汉语教学中具有很大的优势。本论文以认知法教学理论基础为依据,突出认知法在中级汉语综合课教学中的优势地位,选取《登攀·汉语教程》中的第二十七课《让沉默不再是金》作为教学设计案例。本论文共分为四章:第一章诣在探讨认知法指导下中级汉语综合课的教学规律及优势,阐述本论文的研究目的、内容、方法和意义,包括对认知法的相关介绍;第二章是对认知法应用于对外汉语中级综合课的教学设计的相关分析,包括教学要素分析、认知法应用于综合课教学的优势分析;第三章在认知法理论指导下,对《让沉默不再是金》进行详细的教学过程设计;第四章是对认知法应用于教学设计的反思,包括对教学设计中优点和不足的评价及对认知法理论指导下的中级汉语综合课教学设计的建议。最后是结语部分,总结了本论文的不足之处。希望本论文的研究能够为对外汉语中级汉语综合课教学提供一些有价值的参考,为对外汉语综合课教学设...

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图3-1例句：中国家庭关系很复杂

哈尔滨师范大学硕士学位论文-12-动词。不说话，很安静。只能指人。可以和“很”、“保持”搭配。教师：如果老师提了一个特别难的问题，同学们都不会，这个时候大家会怎么样？学生：低头不看老师，不说话。教师：好的，全班学生都不说话，那我们就可以说“大家都沉默了。”例句：大家都沉默着，四周....

图3-2学生：一个高一点，一个矮一点

第三章认知法下的《让沉默不再是金》具体设计方案-17-图3-2学生：一个高一点，一个矮一点。教师：好，除了身高还有什么不同吗？学生：没有了教师：那我们用“大同小异”可以怎么说？学生：他们长得大同小异。例句：这两篇文章的内容大同小异。（30）妥tuǒ形容词。有两种含义：①稳当例句：....

本文编号：3946739