《小学体育教学设计》国家级精品资源共享课程建设与实施研究

发布时间：2020-11-13 14:14

　　 教师教育是教育事业的工作母机,是提升教育质量的动力源泉。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发[2018]4号)中强调,教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。体育教育专业作为教师教育的重要组成部分,为未来培养准体育教师,其学生信息素养与综合素质的提升显得尤为重要。为此,通过对教师教育《小学体育教学设计》国家级精品资源共享课程建设与实施的实践经验进行总结与分析,对促进中小学体育教师职前培养和职后专业发展提升具有重要意义。本文运用文献资料法、课堂观察法、访谈法和问卷调查法等研究方法,对课程建设的理论基础、课程内容、课程资源、交互平台、课程团队等进行梳理和总结,对课程混合式教学实施中课程目标达成度与学生满意度及获得感进行分析,以期总结课程建设与实施的经验与不足,为课程的可持续发展与学习者学习质量的提升提出优化策略。基于以上研究,得出如下结论:1.课程建设内容完善,已构建成“纵向贯通、横向协同”的课程内容体系;课程核心资源丰富、数量大、优质性强、拓展资源进一步加强;基本形成年龄、职称、学历、人员构成结构合理的课程教学团队。2.课程教学与信息技术深度融合有待提升,缺少有效信息技术手段进行监控,反馈教学实施;线上共时性互动不强、缺乏深度交流;课程宣传推广、精准推送不到位,资源共享应用、传播辐射范围有限。3.课程学习目标整体达成度较高,每个分目标达成度,均达到预期值(0.7);课程目标能够在毕业要求的“知识整合、教学能力、技术融合、交流合作”四个方面起到较好的支撑作用,尤其是在“教学能力”和“技术融合”维度上贡献突出。4.混合式教学对学生自主学习、交流沟通、自我表现等通用能力有促进作用,但对专业素养贡献度有限;从知识类型上看,混合式教学对实践类理解性知识学习效果的提升作用更大,对理论类识记性作用较小;学生课程学习,整体获得感和满意度较高,少部分不适应、极个别有惰性抵触心理。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G623.8;G652
【部分图文】：

图 3-1 2005 年以来有关“精品资源共享课程”的发文量通过对所查阅和检索的文献进行梳理发现，与本研究高度相关的文献有 262 篇，核心期刊 138 篇，硕博士学位论文 49 篇，其中有 14 篇体育学精品资源共享课程的研究成果，硕博士学位论文 4 篇（全部为硕士学位论文），CSSCI 期刊论文 5 篇。此外，笔者还通过华东师范大学图书馆、超星阅读浏览器收集与“教师教育、网课课程建设、体育教学、体育教师专业发展”等有关的纸质版、电子版著作，重点阅读《网络课程设计与开发》、《网络课程的导学与评价》、《网络环境下大学英语课程教学优化研究-基于佳木斯大学的实证研究》、《体育教学风格》、《当代体育教师专业发展研究-基于教师主体性的视角》等书籍，这些为本研究的顺利开展提供了理论依据，同时使论文撰写思路与视角更加清晰和明确。3.2.2 访谈法

者亲临课堂现场，凭借自身器官及有关辅助收集资料，并依据所得的资料进行相应分析察行为的确定、观察情况的记录、观察数据段的不同行为构成[78]。研究，崔允漷[79]教授在此领域颇有建树，在察模式（如图 3-2 和表 3-1）由“学生学习（ 、 课程性质（Curriculum） 与“课堂文化（素视作为四个维度，并遵循研究的逻辑，将每个视角分解成 3 5 个可供选择的观察点，堂观察框架（如表 3-1）。

图 3-3《小学体育教学设计》混合式教学课堂观察系统 问卷调查法通过查阅国内外关于课程教学、混合教学等方面的文献资料，并借鉴国内黄林林者已经编制并实施和验证过的问卷《基于 MOOCs 资源的大学英语课程教学实践调查》，结合当前我国高校体育教育教学改革的实践和要求，编制《“小学体育设计”课堂上运用网络平台开展混合教学学生学习情况问卷调查》（见附录六），目的设置上采用的是封闭式中的一种李克特（Likert scale）五级量表评分法，以量在运用网络平台开展混合教学实践过程中学生对新教学方式的态度和看法、行化及其学习效果。问卷初步完成以后，为保证问卷设计的科学性，笔者借鉴秦晓晴[84]学者在《问卷评价表》中所提到的评价标准对问卷进行自我评价，发现“24 题问句过于长、26
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本文编号：2882283