全纳教育视角下美国特殊教育教师培养研究

发布时间：2020-11-18 15:47

　　 1994年,联合国教科文组织在西班牙召开“世界特殊教育大会”,92国政府与25个国际组织共同发表《萨拉曼卡宣言》,正式提出“全纳教育”的理念,强调每一位儿童都有接受教育的权利,教育体系的设计和教育方案的实施应该充分考虑儿童的广泛差异,特殊儿童必须有机会进入普通学校等,这也正式拉开世界各国开展全纳教育的序幕。我国特殊教育工作者在20世纪80年代结合西方特殊教育的理念和实践成果,在本土化实践过程中提出“随班就读”。虽然随班就读现已成为我国特殊教育的主要理论与实践方式,并且在提升特殊儿童入学率方面取得巨大成就,但随班就读的教学效果以及在特殊儿童社会融入等方面,并未实现实质性的提升和长足的发展。造成特殊教育这一发展困境的原因是复杂多样的,而其中最为重要的一点是特殊教育教师的综合素养与数量不能满足国情的需求,因而探索具备全纳教育能力的特殊教育教师的培养显得尤为重要与迫切。美国作为全纳教育的起源地之一,在全纳教育方面已形成比较成熟的发展模式,值得我国借鉴。本研究运用文献研究法、比较研究法、历史研究法和个案研究法,探究美国特殊教育教师培养的历史演进,阐述全纳教育视角下美国特殊教育教师培养标准,分析全纳教育视角下美国特殊教育教师培养措施,归纳全纳教育视角下美国特殊教育教师培养特点,并提出其对我国特殊教育教师培养的启示,这对促进我国特殊教育教师的培养,提升其专业化发展水平具有积极的现实意义。美国特殊教育教师的培养萌芽于1607年至1776年的师徒制。1817年,托马斯·霍普金斯·加劳德特在康涅狄格州哈特德芙成立美国第一所特殊教育学校——美利坚聋人学校,培育了美国第一批聋人教师。1864年林肯总统签署法令成立国立盲聋哑学院,正式开始政府培养特殊教育教师的历史。20世纪70年代到80年代,美国综合性的大学教学学院和心理学系都开设了特殊教育专业,并形成了本科、硕士到博士完整的教育体系。到上世纪90年代后期,美国特殊教育教师的职前培养体系逐步完善。美国的全纳教育以特殊教育为生长土壤但其内涵与实践模式又不断超越特殊教育。美国全纳教育的发展经历20世纪60年代—70年代正常化思想运动,20世纪70年代—90年代回归主流运动,和20世纪90年代至今的全纳教育。正是这种全新的视角,使得美国的特殊教育教师的培养不同于传统。美国特殊教育教师培养标准主要有特殊教育教师的职业道德标准、实践标准、教师分类培养标准,从这些标准中可以看出美国对全纳型特殊教育教师在专业化方面的特别要求。同时笔者通过选取多个具有代表性的典型教育项目,阐述全纳教育视角下美国特殊教育教师的具体培养措施,包括精确定位培养目标、采用多元化的教师培养主体、聚焦个性化的课程设置。美国全纳教育视角下特殊教育教师的培养具有以法律为保障、以标准与目标为基础、以相关社会组织为支撑、采取多样化融合模式、注重实践与反思的特点。美国特殊教育教师培养对我国的启示主要体现在政府与培养院校这两个层面。就政府层面而言,要完善特殊教育教师培养的相关标准、采取多元化的培养主体、积极推行双证上岗制度;就培养院校层面而言,要建立专业共同体、丰富特殊教育专业类型、探索多元化的课程设置。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G76-4;G659.712
【部分图文】：

他们要有信仰与能力传递平等、友爱、包容的社会信念和营造。采用多元化的教师培养主体国特教教师的培训主体呈现多元化的特征，培训主体主要有三类，一类是，第二类是社会培训机构，第三类是其他社会服务部门。以加州为例，只资格认证委员会批准的机构方可在加州开设教育者准备课程。当申请人完的相关计划就能获得经过政府认证的资格证，获得证书的申请人就可以在从事特殊儿童教育事业或者是提供相关服务。至 2018 年 10 月，根据加州员会官网相关数据，[42]加州共有 250 个机构被委员会授权有资质培养教师的是当地的教育机构 163 个，占比为 65.2%；私人独立机构 54 个，占比为立大学 23 个，占比为 9.2%，加州大学（这并不是一个单独的学校，而是大学组成的一个行政系统）9 个，占比为 3.6%，和其他一个机构，该机构理协会（Association of California School Administrators, ACSA）具体分布图 2 我们可以发现美国特殊教育教师培养的主体呈现多元化的特征。
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本文编号：2888883