英格兰与威尔士中小学教师职前教育政策发展研究（1944-2010）
发布时间：2020-11-18 18:47
教师对提高教育质量,促进教育公平起到举足轻重的作用。二战结束之前,英国政府就开始为战后培养中小学教师做准备。1944年至2010年,在相关政策的推动下,英格兰与威尔士中小学教师职前教育取得了长足进步,值得我们研究、借鉴与反思。二战结束前夕至20世纪70年代初,英格兰与威尔士中小学教师职前教育政策的主题是教师职前教育规模的扩张。二战后英国出现两次婴儿出生高峰,致使中小学教师严重紧缺。英格兰与威尔士通过实施教师紧急招募与培训方案以及其他教师职前教育规模扩张政策,缓解了教师紧缺危机。与此同时,教师培训学院通过地区培训组织加强了与大学的联系并开始开设教育学士课程。20世纪70年代初期,经济危机与人口出生数量下滑导致二战后英国出现的教育大发展局面终止,人们开始冷静下来思考教育质量问题。教师职前教育政策也开始关注教师职前教育质量的提升。英格兰与威尔士通过实施教师职前教育规模紧缩与机构重组相关政策,为提升教师职前教育质量创造了条件。1979年保守党执政后,开始实施全国统一的教师职前教育课程认证,以此提高教师职前教育质量。《1988年教育改革法》颁布后,受新保守主义和新自由主义思想影响,英国政府加强对教育事业的中央控制并增强教育市场竞争。在教师职前教育领域则体现为政府通过颁布并实施一系列政策,开展能力本位教师职前教育课程认证,开辟多种学校本位教师职前教育途径。为促进中小学更多参与教师职前教育,政府还成立了教师培训处,为承担教师职前教育任务的中小学直接拨款。1997年新工党执政后,以“第三条道路”为指导思想,将教育发展作为政府“第一核心要务”,着力构建并实施涵盖教师能力、价值观、态度、品质等诸要素的合格教师资格标准,以合格教师资格标准为导向促进教师职前教育发展。为促使更多师范生获得合格教师资格,政府通过实施相关政策吸引优秀人才参加教师职前教育,并加强对教师职前教育的管理与监督。1944年至2010年,英格兰与威尔士中小学教师职前教育政策的发展呈现出从关注教师职前教育规模到关注教师职前教育质量;从注重理论课程教学到注重实践;从注重发挥高等教育机构在教师职前教育中的作用到中小学更多参与教师职前教育等转变。在这些转变过程中,英格兰与威尔士教师职前教育政策的制定以专业调查研究为基础,注重教育政策制定主体的多元化,注重对政策实施的督导与评价,对我国制定与实施教师职前教育政策具有重要的启示与借鉴意义。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G659.561
【部分图文】：
图 3-3 1994 年兰卡斯特大学培养中学教师的研究生教育证书课程方案（资料来源：Harrison, J. & Gaunt, C. The PGCE and the Training of Secondary Teachers [M]//McCullochM. & Fidler B. Improving Initial Teacher Training? New Roles for Teachers, Schools and Higher Education [M].Essex: Longman Information and Reference, 1994:58.）由图 3-3 可见，师范生在开始课程学习之前，先到一所中学进行两周学校体验。秋季学期前半程，师范生每周到与大学建立伙伴合作关系的中学 A 实践两天。后半程到该中学参加连续性教育实习。圣诞节假期结束后的春季学期，除了最后一周准备夏季学期的实习之外，其他时间师范生每周都到中学 A 实践两天。复活节假期结束后，师范生到与大学建立伙伴合作关系的中学 B 进行八周半连续性教育实习，体验不同的学校环境，练习前两学期获得的教学技能。随后他们再回到中学 A 进行两周半连续性教育实习，巩固学习成效。
图 3-3 1994 年兰卡斯特大学培养中学教师的研究生教育证书课程方案（资料来源：Harrison, J. & Gaunt, C. The PGCE and the Training of Secondary Teachers [M]//McCulloM. & Fidler B. Improving Initial Teacher Training? New Roles for Teachers, Schools and Higher Education [MEssex: Longman Information and Reference, 1994:58.）由图 3-3 可见，师范生在开始课程学习之前，先到一所中学进行两周学校体验。秋季学期前半程，师范生每周到与大学建立伙伴合作关系的中学 A 实践两天。后半程到该中学参加连续性教育实习。圣诞节假期结束后的春季学期，除了最后一周准备夏季学期的实习之外，其他时间师范生每周都到中学 A 实践两天。复活节假期结束后，师范生到与大学建立伙伴合作关系的中学 B 进行八周半连续性教育实习，体验不同的学校环境，练习前两学期获得的教学技能。随后他们再回到中学 A 进行两周半连续性教育实习，巩固学习成效。
【参考文献】
本文编号：2889068
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G659.561
【部分图文】：
图 3-3 1994 年兰卡斯特大学培养中学教师的研究生教育证书课程方案（资料来源：Harrison, J. & Gaunt, C. The PGCE and the Training of Secondary Teachers [M]//McCullochM. & Fidler B. Improving Initial Teacher Training? New Roles for Teachers, Schools and Higher Education [M].Essex: Longman Information and Reference, 1994:58.）由图 3-3 可见，师范生在开始课程学习之前，先到一所中学进行两周学校体验。秋季学期前半程，师范生每周到与大学建立伙伴合作关系的中学 A 实践两天。后半程到该中学参加连续性教育实习。圣诞节假期结束后的春季学期，除了最后一周准备夏季学期的实习之外，其他时间师范生每周都到中学 A 实践两天。复活节假期结束后，师范生到与大学建立伙伴合作关系的中学 B 进行八周半连续性教育实习，体验不同的学校环境，练习前两学期获得的教学技能。随后他们再回到中学 A 进行两周半连续性教育实习，巩固学习成效。
图 3-3 1994 年兰卡斯特大学培养中学教师的研究生教育证书课程方案（资料来源：Harrison, J. & Gaunt, C. The PGCE and the Training of Secondary Teachers [M]//McCulloM. & Fidler B. Improving Initial Teacher Training? New Roles for Teachers, Schools and Higher Education [MEssex: Longman Information and Reference, 1994:58.）由图 3-3 可见，师范生在开始课程学习之前，先到一所中学进行两周学校体验。秋季学期前半程，师范生每周到与大学建立伙伴合作关系的中学 A 实践两天。后半程到该中学参加连续性教育实习。圣诞节假期结束后的春季学期，除了最后一周准备夏季学期的实习之外，其他时间师范生每周都到中学 A 实践两天。复活节假期结束后，师范生到与大学建立伙伴合作关系的中学 B 进行八周半连续性教育实习，体验不同的学校环境，练习前两学期获得的教学技能。随后他们再回到中学 A 进行两周半连续性教育实习，巩固学习成效。
【参考文献】
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本文编号：2889068
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