乡村教师核心素养视域下教师教育课程体系构建

发布时间：2021-06-24 08:02

　　随着基础教育改革的不断深入,核心素养已然成为影响人才培养方案制定、课程标准修订、教学评价改革等方面的重要因素。学生核心素养框架为教师核心素养的探究提供了方向,而教师核心素养的养成和提升又成为发展学生核心素养的重要支撑,由此,教师核心素养的构成及养成成为推动基础教育改革发展的关键因素。长期以来,我国教师教育课程体系存在目标同质化、结构不合理、实践性缺乏等问题。对乡村教师培养来说,这些问题严重制约乡村教师队伍的建设,影响着学生核心素养的养成,制约着基础教育改革进程及教育教学质量。在《乡村教师支持计划（2015-2020年）》与教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》及其2.0版本颁布之后,教师教育改革往纵深推进,这就使研究并构建基于乡村教师核心素养的教师教育课程体系迫在眉睫。本研究从乡村振兴战略的时代背景出发,分析了现行教师教育课程体系存在的问题,提出乡村教师核心素养视域下的教师教育课程体系构建的目标、原则、内容以及制度保障。第一部分,通过文献综述,对教师核心素养、教师教育课程体系及乡村教师培养过程、乡村教师培养质量等相关研究进行了梳理总结,为重构教师教育课程体系提供了学术视域,并以核心素... 

【文章来源】：淮北师范大学安徽省

【文章页数】：71 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

佛瑞德“洋葱头”模型

教育实践课程是师范生将自身具备的教育理论知识与教学设计、课程实施等活动的有机结合,是对理论课程知识的检验与运用,也是理论与实际结合解决现实问题、发展丰富理论的主要途径。在《教师教育课程标准(试行)》文件中,对职前教师课程设置作了基本要求,其中教育实践的时间最低要求为18周,而在调查结果中(如图3-1),教育实践课程时间在18周或18周以上的仅占14.74%,教育实践时间为12-17周的占被试者的18.27%,教育实践课程时间9-12周的有21.79%,5-8周的占19.55%,另有25.64%的师范生表示教育实践时间仅有1-4周。从调查结果中可以明显看出,在被试者中有85.26%教育实践时间没有达到教师教育课程标准中的基本要求。另外在对教师教育专业实践课程设置存在的问题调查中(如表3-5)发现,有37.82%的学生认为实践课程在观念上不受重视,50.64%的学生认为实践的时间不合理,74.68%的学生认为实践课程的实施流于形式,其自身能力得不到提升,另有64.74%的学生认为实践课程的形式单一。

【参考文献】：
期刊论文
[1]乡村教师乡村生活的式微与重构[J]. 时伟,王艳玲.  教师教育研究. 2019(05)
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[3]略论地方本科院校教师教育改革的问题与对策[J]. 朱旭,周峰.  教育导刊. 2019(06)
[4]基于教师教育课程标准的师范专业教育类课程体系构建研究[J]. 朱羽潇.  科教导刊(中旬刊). 2019(05)
[5]乡村教师核心素养与教师教育课程重构[J]. 时伟.  课程.教材.教法. 2019(03)
[6]澳大利亚乡村教师职前培养改革:动因、策略及启示[J]. 谢艺泉.  外国教育研究. 2018(09)
[7]嵌入型:教师教育实践性课程实施路径探析[J]. 吴桂翎.  教师教育研究. 2018(05)
[8]教师教育课程标准背景下师范专业教育类课程体系构建的研究[J]. 叶恺.  教育现代化. 2018(25)
[9]核心素养时代乡村教师的专业发展[J]. 杨军.  教书育人. 2018(14)
[10]乡村教师队伍稳定:内涵、特征与途径[J]. 尹绍清,李昌茂,乐林会.  大理大学学报. 2017(11)

博士论文
[1]“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D]. 陈威.东北师范大学 2013
[2]中小学艺术课程实施现状研究[D]. 荀洪梅.东北师范大学 2013
[3]学校体育课程体系研究[D]. 王淑英.河北师范大学 2012
[4]论教师专业发展的组织维度[D]. 许楠.西南大学 2012
[5]高等学校课程体系现代化研究[D]. 胡弼成.厦门大学 2004

硕士论文
[1]小学教师核心素养研究[D]. 刘丽芳.四川师范大学 2018
[2]乡村教师在职培训研究[D]. 刘姝.西南大学 2016
[3]乡村教师边缘地位的形成研究[D]. 周中华.首都经济贸易大学 2014
[4]研究型大学本科课程体系构建研究[D]. 蒋友梅.中南大学 2005



本文编号：3246717