高师院校通识教育模式研究

发布时间：2021-06-26 17:30

　　通识教育的核心要义是培养完整的人。对于以培养全面发展的师范生为主的高师院校而言,通识教育的重要性自是不言而喻。实施通识教育是提升师范生综合素养的有效途径,也是高师院校内涵发展的必然趋势。近年来,高师院校已经认识到通识教育的重要性,并对通识教育进行积极探索,取得了一些成果。但聚焦于现实,我们发现高师院校对通识教育模式的研究还不够系统、不够深入,通识教育实施效果有待进一步提高。因此,亟需加强高师院校通识教育模式的研究,以促进通识教育工作的深入开展,推动高师院校通识教育的可持续发展,从而全面提升人才培养质量。本论文共分为五个章节。第一章主要论述高师院校通识教育模式的相关概况。首先,对“高师院校”“通识教育”“通识教育模式”等概念予以界定;其次,梳理通识教育模式的相关理论基础,主要论述人的全面发展理论、建构主义理论和系统论;最后,介绍高师院校通识教育的历史溯源以及通识教育模式的基本类型。高师院校主要从目标、课程、师资、管理与评价等方面探讨通识教育模式的构建思路。高师院校通识教育注重知识的建构性,依据问题的解决路径拓宽知识领域,借鉴系统论的统领思想性和内外联系性等思想构建通识教育模式。第二章主要... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：92 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

有关通识教育模式研究的主题分布

山东师范大学硕士学位论文33图2-1学生对学校通识课程的满意程度的统计图纵观上图的数据发现，28.36%的学生对学校通识教育课程不太满意，还有2.52%的学生表示他们对本校的通识课程非常不满意。接受问卷调查的学生中仅有4.94%的学生对学校通识教育课程非常满意，26.63%的学生表示他们对学校通识教育课程比较满意。这些调查数据表明目前高师院校的通识教育课程未能使多数学生感到满意，部分通识教育课程没有达到预期的效果。当学生被问到“你希望学校增设哪类通识教育课程”这一问题时，学生的答案主要集中在教师教育类和经典阅读类通识教育课程。这也从侧面反映了目前高师院校的通识教育课程中教师教育类和经典阅读类课程数量较少。因此，我们可以发现高师院校的特色课程数量较少，通识课程质量还有待提高。今后学校应增设一些高质量的通识课程，使学生对学校的通识教育课程更加满意。3.通识教育师资方面调查问卷中关于高师院校的通识教育师资方面的问题有5道，内容主要涉及学校的通识教育教师类型、通识教育教师数量和教学质量方面。根据学生对“学校通识教育教师的主要类型”这一问题的回答可以发现，目前高师院校中从事通识教育工作的教师主要有教务老师和普通任课教师，而通识教育专职教师和外聘教师较少（如图2-2所示）。

山东师范大学硕士学位论文34图2-2学校通识教育教师类型情况通过整理与分析学生对“学校专门从事通识教育教学的教师数量如何”这一问题的回答，我们还发现多数学生表示本校专门从事通识教育教学的教师较少。调查结果显示学生对学校通识教育教师的满意程度也不高（如图2-3所示）。对于“你对本校通识教育教师授课效果的满意程度”这一问题，接受问卷调查的学生中有31.76%的学生对通识教育教师整体比较满意，31.42%的学生认为学校通识教育教师的教学水平一般，还有26.65%的学生表示对学校通识教育教师不太满意。图2-3学生对通识教育教师的满意程度的统计图

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3251766