高校新教师教学知识发展的调查研究
发布时间：2021-07-20 11:29
随着时代的发展和社会整体学历层次的提高,进入高校承担教学任务的高学历人才知识储备丰富,具备良好的研究潜力,但也存在着课堂教学能力把控不好,教学效果参差不齐的问题。研究表明,产生这些问题的主要原因是新教师在教学知识的掌握和发展方面存在不足。本研究以问卷法为主,对参加2018年天津市高校师资培训的新教师展开调查,目的在于调查高校新教师教学知识的发展现状,研究人口学特征对新教师教学知识的影响,讨论分析不同群体的新教师在教学知识各个维度的获得途径是否具有差异性。最后根据分析结果为新教师的成长提供启示和经验,形成建议和策略,提升教学实践水平,提高教师队伍质量。研究发现:（1）高校新教师的整体教学知识表现一般,意义性教学知识掌握最好,而本体性教学知识掌握欠佳,评价性教学知识高于策略性教学知识和主体性教学知识。（2）教龄、学历、毕业院校、任教学科类别等因素是高校新教师教学知识的主要影响因素。（3）从总体上看,高校新教师教学知识最重要的获得路径是日常教学后的自我总结反思和参加教学等;其次是有组织的专业活动、参与教育科研课题研究、对教学大纲和教学参考书的解读以及任教后从理论性书籍和报刊杂志中等路径;最不...
【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高校新教师教学知识各维度均值分布图
图 4-1 高校新教师教学知识各维度均值分布图4.4 高校新教师教学知识的影响因素4.4.1 教龄因素根据不同教龄的新教师在各个维度以及总问卷的平均分和标准差，绘制出不同教龄阶段的新教师教学知识各维度得分的发展趋势图，如图 4-2。
并根据数据结果绘制出不同学历的新教师教学知识各维度的均值图，结果见图4-3。图 4-3 不同学历新教师教学知识各维度的均值从图 4-3 不难看出，不同学历教师教学知识的差异有以下几个方面：第一，从总的趋势来看,具有本科学历的新教师的教学知识显著低于研究生学历。意义性知识在各个学历层次上得分都最高，而本体性知识在本科和硕士研究生学历得分最低，但总体处于上升趋势。第二，在策略性知识和本体性知识上，博士研究生学历的教师高于硕士研究生和本科学历的教师，但这种增长幅度并不十分显著。学历对意义性知识、主体性知识和评价性知识的影响趋势相同,都是具有硕士研究生学历的新教师的教学知识显著高于博士研究生和本科。4.4.3 毕业院校因素本研究比较了新教师最高学历的毕业院校在各个维度的平均分和标准差，并绘制出不同毕业院校新教师教学知识各维度的均值图。从各类院校来看，意义性知识和评价性知识都显著高于其他类教学知识。从总趋势上看，毕业于师范类院校的新教师各维度总分 19.71 为最高分，高于其他类院校总分 19.51，高于综合
【参考文献】：
期刊论文
[1]从“职业研究者”转向“职业教育者”——高校新入职教师教学素养诞生之路[J]. 崔振成. 武汉科技大学学报(社会科学版). 2018(05)
[2]高校师生关系现状问卷调查的分析[J]. 张莉. 九江职业技术学院学报. 2018(03)
[3]高校新入职青年教师的教学能力研究[J]. 汤丽倩. 西部素质教育. 2018(17)
[4]大学能力建设:新时代中国高等教育面临的重大课题[J]. 宣勇. 高等教育研究. 2018(05)
[5]高校教师入职培训的瓶颈及对策——基于教师专业化发展视角[J]. 李鑫. 扬州大学学报(高教研究版). 2017(06)
[6]学习贯彻落实好十九大精神 加快建设中国特色世界一流大学[J]. 袁占亭. 中国高等教育. 2017(22)
[7]英国教学卓越框架（TEF）:理念、标准与启示[J]. 郑浩. 外国教育研究. 2017(08)
[8]日本“指导力不足教师”政策演进与运作机制研究[J]. 王芳,周晨. 比较教育研究. 2017(08)
[9]国际视域下的教师专业发展及其影响因素——基于TALIS数据的实证研究[J]. 陈纯槿. 比较教育研究. 2017(06)
[10]高校新教师入职培训现状及对策研究[J]. 徐丹,朱光. 文教资料. 2016(22)
博士论文
[1]高中英语教师知识及其发展研究[D]. 唐泽静.东北师范大学 2011
[2]教师教学知识的统整研究[D]. 杨鸿.西南大学 2010
[3]中学体育教师教学知识发展研究[D]. 袁广锋.福建师范大学 2006
硕士论文
[1]美国高校新教师发展研究[D]. 赵芸.上海师范大学 2016
[2]高校教师教学知识发展研究[D]. 李丹.上海师范大学 2013
[3]新建地方本科高校新任教师专业发展研究[D]. 魏新春.山东师范大学 2012
[4]增强高校服务社会能力的研究[D]. 连一平.湖南农业大学 2012
[5]高职教师实践性知识建构研究[D]. 郭靖.浙江师范大学 2012
本文编号：3292738
【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高校新教师教学知识各维度均值分布图
图 4-1 高校新教师教学知识各维度均值分布图4.4 高校新教师教学知识的影响因素4.4.1 教龄因素根据不同教龄的新教师在各个维度以及总问卷的平均分和标准差，绘制出不同教龄阶段的新教师教学知识各维度得分的发展趋势图，如图 4-2。
并根据数据结果绘制出不同学历的新教师教学知识各维度的均值图，结果见图4-3。图 4-3 不同学历新教师教学知识各维度的均值从图 4-3 不难看出，不同学历教师教学知识的差异有以下几个方面：第一，从总的趋势来看,具有本科学历的新教师的教学知识显著低于研究生学历。意义性知识在各个学历层次上得分都最高，而本体性知识在本科和硕士研究生学历得分最低，但总体处于上升趋势。第二，在策略性知识和本体性知识上，博士研究生学历的教师高于硕士研究生和本科学历的教师，但这种增长幅度并不十分显著。学历对意义性知识、主体性知识和评价性知识的影响趋势相同,都是具有硕士研究生学历的新教师的教学知识显著高于博士研究生和本科。4.4.3 毕业院校因素本研究比较了新教师最高学历的毕业院校在各个维度的平均分和标准差，并绘制出不同毕业院校新教师教学知识各维度的均值图。从各类院校来看，意义性知识和评价性知识都显著高于其他类教学知识。从总趋势上看，毕业于师范类院校的新教师各维度总分 19.71 为最高分，高于其他类院校总分 19.51，高于综合
【参考文献】：
期刊论文
[1]从“职业研究者”转向“职业教育者”——高校新入职教师教学素养诞生之路[J]. 崔振成. 武汉科技大学学报(社会科学版). 2018(05)
[2]高校师生关系现状问卷调查的分析[J]. 张莉. 九江职业技术学院学报. 2018(03)
[3]高校新入职青年教师的教学能力研究[J]. 汤丽倩. 西部素质教育. 2018(17)
[4]大学能力建设:新时代中国高等教育面临的重大课题[J]. 宣勇. 高等教育研究. 2018(05)
[5]高校教师入职培训的瓶颈及对策——基于教师专业化发展视角[J]. 李鑫. 扬州大学学报(高教研究版). 2017(06)
[6]学习贯彻落实好十九大精神 加快建设中国特色世界一流大学[J]. 袁占亭. 中国高等教育. 2017(22)
[7]英国教学卓越框架（TEF）:理念、标准与启示[J]. 郑浩. 外国教育研究. 2017(08)
[8]日本“指导力不足教师”政策演进与运作机制研究[J]. 王芳,周晨. 比较教育研究. 2017(08)
[9]国际视域下的教师专业发展及其影响因素——基于TALIS数据的实证研究[J]. 陈纯槿. 比较教育研究. 2017(06)
[10]高校新教师入职培训现状及对策研究[J]. 徐丹,朱光. 文教资料. 2016(22)
博士论文
[1]高中英语教师知识及其发展研究[D]. 唐泽静.东北师范大学 2011
[2]教师教学知识的统整研究[D]. 杨鸿.西南大学 2010
[3]中学体育教师教学知识发展研究[D]. 袁广锋.福建师范大学 2006
硕士论文
[1]美国高校新教师发展研究[D]. 赵芸.上海师范大学 2016
[2]高校教师教学知识发展研究[D]. 李丹.上海师范大学 2013
[3]新建地方本科高校新任教师专业发展研究[D]. 魏新春.山东师范大学 2012
[4]增强高校服务社会能力的研究[D]. 连一平.湖南农业大学 2012
[5]高职教师实践性知识建构研究[D]. 郭靖.浙江师范大学 2012
本文编号：3292738
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