支撑研究型大学本科人才培养的学科结构特征

发布时间：2021-07-28 12:26

　　在双一流建设背景下,如何在加强学科重点建设的同时,又能使之为本科人才的培养奠定基础与创造条件,这是一个亟待人们从理论与实践层面予以探索和研究的议题。本文选取四所一流研究型大学进行案例分析,梳理其通识课程计划及专业案例的开课信息,归纳出世界一流研究型大学本科教育的学科结构特征:首先,支撑通识教育的学科结构覆盖基础学科,包含人文学科、社会科学和自然科学领域,同时通识教育还要开设可选范围广泛的跨学科项目课程。其次,专业教育课程需要研究型大学内部的多学科支撑。最后,支撑本科通识教育和专业教育的各个学科,其发展水平往往参差不齐。换言之,支撑世界一流研究型大学本科教育的学科结构并非全部一流。同时,本文选取4所“双一流”建设A类高校作为案例,分别梳理了支撑本科通识教育与专业教育的学科结构。通识教育方面,六类通识公共课程由国家统一指导,各高校均设置了完备的支撑学科;通识核心课程与选修课程发展差异极大,部分高校难以提供完备的基础学科支撑;学分容量及修读制度差异影响了通识教育实际所能覆盖的学科结构。专业教育方面,由于学科结构的缺失,部分高校难以为专业教育课程提供多学科支撑。此外,本文通过对35所“双一流”... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：141 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

4所高校学科排名数据区间分布(Us刀.Ws)’“

?华东师范大学硕士学位论文四、支撑研究型大学本科教育的学科未必一流??研究型大学的本科通识教育和专业教育需要综合性的学科结构支撑，但结构内部各学科水平并非并驾齐驱。本文以学科排名数据衡量学科发展水平，据《ＵＳｎｅｗｓ世界大学排名》和《ＱＳ世界大学排名》中的数据，将四所案例宄型大学中支撑本科生培养的学科进行排名区间统计。??

，需学科的专业课程均已开设，其余各学科的选择分布差异不大，以经济学１６％??的选择比例为最多。??１Ｍ?４％?１０Ｓ??Ｉ?４５％??２００?ｆｌ９ｌ?４０Ｋ??Ｉ?３ＳＨ??ＩＳＯ?ｆ?ｉ〇％?个??ｉ?／??１００?１６％?／?咖比??５０?Ｉ?＼？％?７％?７％?７％?Ｊ?１０Ｈ??。｜?：??Ｉｆｆ学?２Ｋ济学?ａ法学?《教学?ＳＸ学?６０５史孛?７理学?８Ｘ学?９衣学?１０Ｅ学?１１军亊学１２啻理学１３艺术学Ｗ均己幵《??＾画?ＭＣＣ?３９?６６?２９?２８?２０?’?Ｍ?ｎ?｜?１７＾?｜?１０?３０?１６?３０?３４?１９１???个?Ｘ?百分比?Ｍ?１ＩＮ?７？?７％?Ｓ％?Ｈｉ?Ｍ?４？?２Ｈ?７％?４Ｍ?１％?ＩＮ?４ＣＫ??和ｔｔ?■个案分ｉｔ??图６在校生专业教育学科缺失现状??２００Ｓ０Ｈ??

【参考文献】：
期刊论文
[1]一流学科建设蓝图是如何描绘的——基于41所“双一流”建设高校建设方案的文本分析[J]. 申超,杨梦丽.  高等教育研究. 2018(10)
[2]劳动力市场需要什么样的本科毕业生——基于近1.4万条招聘信息的量化分析[J]. 宋齐明.  中国高教研究. 2018(03)
[3]学术逻辑与社会逻辑——世界一流学科建设价值取向探析[J]. 袁广林.  学位与研究生教育. 2017(09)
[4]学术主导、分类驱动、协同推进——我国大学院系治理机制探究[J]. 刘恩允,周川.  高等教育研究. 2017(08)
[5]“双一流”战略背景下学科建设与人才培养的实践统一[J]. 倪亚红,王运来.  江苏高教. 2017(02)
[6]世界一流学科:八种定位法及其价值探析[J]. 耿有权.  江苏高教. 2017(01)
[7]和而不同 同生共长——“大学一流学科建设高层论坛”会议综述[J]. 李运庆.  江苏高教. 2017(01)
[8]大学“师生共同体”:概念辨析与现实重构[J]. 龚放.  中国高教研究. 2016(12)
[9]统筹推进世界一流学科实施路线图——基于世界一流学科评价指标[J]. 刘瑞儒,何海燕,李勇,翟昊.  教育发展研究. 2016(21)
[10]高校一流学科建设的关系审视[J]. 张德祥.  教育研究. 2016(08)

硕士论文
[1]书院和学院的分工合作研究[D]. 冯添华.华东师范大学 2018
[2]本科毕业生就业专业对口问题研究[D]. 魏巍.华东师范大学 2017



本文编号：3307914