全日制化学教育硕士学科教学知识现状及来源调查研究

发布时间：2017-05-13 05:17

  本文关键词：全日制化学教育硕士学科教学知识现状及来源调查研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge缩写PCK)是教师特有的知识,也是教师专业化程度的核心标志。全日制化学教育硕士是国家为培养专家型中学化学教师设立的专业硕士学位。学科教学知识是学科知识、教育学、心理学、社会文化等知识的融合体,是教师教学工作的必备知识。我国对于全日制教育硕士学科教学知识研究比较少,目前还没有发现全日制化学教育硕士学科教学知识的相关研究。因此调查全日制化学教育硕士学科教学知识的现状和来源非常有意义。这项调查不仅可以为学科教学知识理论研究提供实证资料,也可以为全日制化学教育硕士培养机构制定培养方针提供依据。本研究通过文献法、问卷调查和访谈法调查全日制化学教育硕士学科教学知识现状以及来源。为了让调查结论真实全面地反映实际情况,在编写问卷时参考了大量文献,选取样本时尽可能涵盖各类样本。针对问卷调查的不足,进一步进行半开放式访谈获取更多信息。对问卷和访谈数据进行整理分析后得到如下结论:全日制化学教育硕士学科教学知识总体水平较低;部属师范大学全日制化学教育硕士学科教学知识水平明显优于省属师范大学和综合性大学的全日制化学教育硕士学科教学知识水平;本科就读于师范专业全日制化学教育硕士学科教学知识好于本科就读于非师范专业的全日制化学教育硕士学科教学知识且存在显著性差异;有家教、培训机构代课经验的全日制化学教育硕士学科教学知识水平显著高于没有家教、培训机构代课经验全日制化学教育硕士学科教学知识水平;全日制化学教育硕士获取学科教学知识途径狭窄,没有阅读专业期刊的习惯,缺少与同学的交流学习。针对以上问题提出了一些建议:借鉴先进培养模式,缩小培养差距;调整课程结构,促进学科教学知识发展;保证教育实习、见习时间,促进学科教学知识转化;拓宽学科教学知识的来源,多渠道获取学科教学知识;加强教师职业教育,激发化学教育硕士发展学科教学知识的动力。论文最后对本研究进行了总结并指出研究的不足之处。
【关键词】：学科教学知识 全日制化学教育硕士 影响因素 调查
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G643;O6-4
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 引言11-14
• 1.1 问题的提出11
• 1.2 研究意义11-12
• 1.2.1 理论意义11-12
• 1.2.2 实践意义12
• 1.3 研究思路12-13
• 1.4 本研究关于化学学科教学知识组成要素的界定13-14
• 2 文献综述14-25
• 2.1 国内对学科教学知识的研究14-20
• 2.1.1 学科教学知识概念及组成要素的研究15-16
• 2.1.2 学科教学知识的现状及影响因素的研究16-18
• 2.1.3 发展教师学科教学知识的研究18-19
• 2.1.4 比较不同类型教师学科教学知识的研究19-20
• 2.1.5 对于学科教学知识评价的研究20
• 2.2 国外关于学科教学知识的研究20-23
• 2.2.1 学科教学知识界定及构成要素的研究21-22
• 2.2.2 发展教师学科教学知识的研究22
• 2.2.3 学生知识发展的研究22-23
• 2.2.4 学科教学知识测量和评价的研究23
• 2.3 对于全日制教育硕士学科教学知识的研究23-24
• 2.4 已有研究述评24-25
• 3 研究过程25-53
• 3.1 研究内容和研究对象25-26
• 3.1.1 研究内容25
• 3.1.2 研究对象25-26
• 3.2 研究方法和研究工具26-28
• 3.2.1 研究方法26-27
• 3.2.2 研究工具27
• 3.2.3 问卷发放和数据处理27-28
• 3.3 全日制化学教育硕士学科教学知识现状分析28-35
• 3.3.1 学科教学知识现状总体情况分析28
• 3.3.2 学科教学知识各要素现状分析28-35
• 3.4 全日制化学教育硕士学科教学知识对比分析35-46
• 3.4.1 来自不同类型院校化学教育硕士学科教学知识对比分析35-40
• 3.4.2 本科就读师范和非师范专业化学教育硕士学科教学知识对比分析40-43
• 3.4.3 有无家教、培训机构代课经验化学教育硕士学科教学知识对比分析43-46
• 3.5 全日制化学教育硕士学科教学知识来源调查46-53
• 3.5.1 学科知识来源调查47-48
• 3.5.2 一般教学法知识来源调查48-49
• 3.5.3 课程知识来源调查49-51
• 3.5.4 学生知识来源调查51-52
• 3.5.5 评价知识来源调查52-53
• 4 结论53-57
• 4.1 全日制化学教育硕士学科教学知识总体水平较低53-54
• 4.1.1 学科知识不扎实53
• 4.1.2 一般教学法知识没有形成系统更不能灵活应用53
• 4.1.3 对高中化学课程知识模糊不清53-54
• 4.1.4 学生知识了解不全面54
• 4.1.5 评价知识严重不足54
• 4.1.6 对中学教师职业认同感不高54
• 4.2 不同类型的全日制化学教育硕士的学科教学知识存在显著差异54-55
• 4.2.1 不同类型学校间存在的差异54-55
• 4.2.2 本科就读师范专业和非师范专业产生差异55
• 4.2.3 有无家教、培训机构代课引起差异55
• 4.3 学科教学知识来源单一55-57
• 4.3.1 获取学科教学知识途径狭窄，不利于学科教学知识的发展55-56
• 4.3.2 没有养成通过阅读学术期刊来提升学科教学知识的习惯56
• 4.3.3 缺少合作学习观念难于通过互相交流经验提高学科教学知识56-57
• 5 发展全日制化学教育硕士学科教学知识的建议57-60
• 5.1 借鉴先进的培养模式，缩小培养差距57
• 5.2 调整课程结构，促进学科教学知识发展57
• 5.3 加强教育实习、见习，促进学科教学知识转化57-58
• 5.4 拓宽学科教学知识的来源，多渠道获取学科教学知识58
• 5.5 加强教师职业教育，，激发化学教育硕士发展学科教学知识的动力58-60
• 6 对论文的反思60-61
• 6.1 研究的不足60
• 6.2 研究的展望60-61
• 参考文献61-66
• 附录A66-71
• 附录B71-72
• 附录C72-73
• 致谢73

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本文编号：361665