山西高校问题大学生的成因及教育引导策略研究

发布时间：2017-05-30 05:00

  本文关键词：山西高校问题大学生的成因及教育引导策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高校问题大学生在特定的时代背景下,在社会化进程中,由于受到外界与自身各种因素的影响,表现出行为怪异、成绩落后、道德缺失以及心理疾病等亟需社会合力矫正的特殊群体。问题大学生这一群体的出现反映了社会教育、学校教育、家庭教育与自身教育的缺失。对该群体的研究对于社会、学校、家庭和个人的健康发展都具有重要的理论意义和现实意义。笔者在国内外研究基础上,深入山西两所高校进行实证调查,通过访谈法、问卷调查法以及随机采访法等取得第一手数据。本文首先通过对数据的比对分析,界定了问题大学生的概念和划分类型,即心理亚健康型、人际关系受阻型、道德缺失型、行为不受控型以及学业问题型,并针对各个类型进行逐一细化研究。其次分析了影响山西高校问题大学生形成的社会因素、学校因素、家庭因素以及个人自身因素。社会影响立足于社会风气与社会舆论导向两个方面;学校影响立足于学校客观环境与学校主观因素两个方面;家庭影响立足于家庭的客观环境与主观教育两个方面;个人自身影响立足于生理缺陷、心理障碍和性格弱点三个方面。最后有针对性地从社会、学校、家庭以及个人自身四个方面对山西高校问题大学生提出相应的教育引导策略:社会应净化舆论、宣扬榜样教育;学校要加强监管责任、大力开展多种实践活动,更重要的是加强教师的自身素质;家长要注重与孩子的情感沟通,采取说理式教育,与孩子建立一种“朋友式”的家庭关系;学生个人也要自我教育,定期进行心理咨询。研究认为,山西高校问题大学生的教育引导是一项全方位的系统工程,需要引起全社会的重视,因为它不仅是影响个人的成长、家庭的希望的重要因素,更是影响社会和谐稳定的重要因素。
【关键词】：山西高校 问题大学生 类型 影响因素 教育引导策略
【学位授予单位】：太原理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 绪论10-20
• 1.1 研究背景及意义10-11
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意义11
• 1.2 国内外研究现状11-17
• 1.2.1 国内关于问题大学生的研究现状11-14
• 1.2.2 国外关于问题大学生的研究现状14-17
• 1.3 研究内容与研究方法17-20
• 1.3.1 研究内容17
• 1.3.2 研究方法17-18
• 1.3.3 本文创新与不足18-20
• 第二章 山西高校问题大学生的概念界定及划分类型20-32
• 2.1 高校问题大学生的概念界定20-21
• 2.1.1 问题大学生的概念20
• 2.1.2 山西高校问题大学生的特性20-21
• 2.2 山西高校问题大学生实证调查过程21-27
• 2.2.1 山西高校问题大学生的调查对象21-24
• 2.2.2 山西高校问题大学生的调查方法24
• 2.2.3 山西高校问题大学生实证调查结果分析24-27
• 2.3 山西高校问题大学生类型27-32
• 2.3.1 心理亚健康型27-28
• 2.3.2 人际关系受阻型28-29
• 2.3.3 道德缺失型29-30
• 2.3.4 行为不受控型30-31
• 2.3.5 学业问题型31-32
• 第三章 山西高校问题大学生形成的原因分析32-54
• 3.1 社会因素32-37
• 3.1.1 社会风气的影响32-35
• 3.1.2 社会舆论导向的影响35-37
• 3.2 学校因素37-40
• 3.2.1 高校的普及化37-38
• 3.2.2 高校校园环境的自由化38
• 3.2.3 高校的教育理念38
• 3.2.4 高校的管理模式38-39
• 3.2.5 高校教育者的素质39-40
• 3.3 家庭因素40-47
• 3.3.1 家庭经济条件40-43
• 3.3.2 非传统家庭模式43-44
• 3.3.3 家庭教育模式44-47
• 3.4 个人自身因素47-54
• 3.4.1 个人自身生理上的缺陷48
• 3.4.2 个人自身心理上的障碍48-50
• 3.4.3 个人自身性格上的弱点50-54
• 第四章 山西高校问题大学生的教育引导策略54-62
• 4.1 社会教育引导策略54-55
• 4.1.1 净化社会舆论，营造良好社会氛围54-55
• 4.1.2 宣扬榜样教育，强化正面形象教育55
• 4.2 学校教育引导策略55-58
• 4.2.1 强化监管责任，保证学生人身安全56
• 4.2.2 开展多种实践活动，丰富学生校园生活56-57
• 4.2.3 强化教师自身素质，践行教师本职工作57-58
• 4.3 家庭教育引导策略58-59
• 4.3.1 注重情感沟通，消除学生内心戒备58
• 4.3.2 以理服人，，引导学生进行理性思考58-59
• 4.3.3 建立“朋友式”家庭关系，营造良好家庭氛围59
• 4.4 个人自身教育引导策略59-62
• 4.4.1 定期进行心理咨询，掌握自身心理发展特征60
• 4.4.2 找准自身社会地位，加强自我教育60-62
• 第五章 结语62-64
• 参考文献64-68
• 附录68-76
• 附录一：调查问卷68-72
• 附录二：访谈记录72-76
• 致谢76-78
• 攻读学位期间发表的主要成果78

【参考文献】

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本文编号：406379