英语职前教师对教育实习感知的研究

发布时间：2017-06-06 21:11

  本文关键词：英语职前教师对教育实习感知的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师教育是培养职前教师的主要途径,而在整个教师教育过程中,教育实习是职前教师获得直接经验的重要途径,教育实习的效果如何直接影响职前教师直接经验的获得。因此,了解职前教师对教育实习的感知对于其从学生到教师角色的转变具有重要意义。本研究以英语职前教师为研究对象,聚焦其对教育实习的感知,采用实证研究的方法探索如下问题:(1)英语职前教师对教育实习的整体感知如何?(2)哪些因素影响他们对教育实习的感知?(3)在实习过程中英语职前教师面临哪些挑战?本研究结合质化研究与量化研究方法,以问卷调查和访谈为主要研究工具,对东北地区一所师范大学英语专业大四学生的实习感知情况进行了研究。本研究的调查问卷是在Vong Chanratanak(2015)的问卷基础上改编的李克特立量表,主要包括理论与实践、反思、时间、中学指导教师和实习的重要性五个维度。根据量表的计分方式,得分愈高表示英语职前教师对实习的感知愈好。本研究量表的平均分较低,5个维度的平均分范围约在2.17~2.40之间,这说明英语职前教师对实习的总体感知较差。研究者通过访谈10位英语职前教师、3位大学带队教师和3位中学指导教师发现主要有五个因素影响着英语职前教师对实习的感知(1)实习学校的教学资源;(2)实习学校学生的水平;(3)中学指导教师对教学的指导和支持;(4)中学指导教师和大学带队教师的沟通;(5)微格课和真实课堂的差距。问卷和访谈结果表明英语职前教师在整个实习过程中确实面临着许多挑战,如课堂管理有效性较差、课上时间分配不均、学生消极的英语学习态度及课上职前教师自身缺乏自信等等。基于以上研究结果,本文提出如下建议:(1)教师教育者在选择实习学校时,要选择质量相对高的学校且学生英语整体水平相对好的班级;(2)教师教育者在选择中学指导教师时,要选择既具备丰富的教学经验又有能力提供专业的教学实践指导的教师;(3)中学指导教师和大学指导教师要及时交流,建立合作共同体以保证给予职前教师足够的帮助;(4)在学校学习过程中,教师教育者应为英语职前教师创造更多进入真实课堂的机会;(5)要适当地延长实习时间。
【关键词】：实习 英语职前教师 感知
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3;G652.44
【目录】：

• Abstract in English4-6
• Abstract in Chinese6-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Research Background9-10
• 1.2 Research Significance10-11
• 1.3 Organization of the Thesis11-12
• Chapter Two Literature Review12-26
• 2.1 Key Concepts12-14
• 2.1.1 Practicum12-13
• 2.1.2 Pre-service Teachers13
• 2.1.3 Mentors and University Supervisors13-14
• 2.2 Purposes and Significance of Practicum14-16
• 2.3 Relevant Research16-26
• 2.3.1 Pre-service Teachers’ Practicum Research Abroad16-20
• 2.3.2 Pre-service Teachers’ Practicum Research at Home20-24
• 2.3.3 Comments on Previous Studies24-26
• Chapter Three Theoretical Framework26-34
• 3.1 An Overview of Constructivism26-29
• 3.2 Two Branches of Constructivism Theories29-31
• 3.3 Teachers’ Perception of Practicum in the Context of Constructivism31-34
• Chapter Four Methodology34-41
• 4.1 Research Objectives and Questions34
• 4.2Research Participants34-36
• 4.3 Research Instruments36-39
• 4.3.1 Questionnaire37-38
• 4.3.2 Interview38-39
• 4.4 Research Procedures39-41
• Chapter Five Results and Discussion41-52
• 5.1 Validity of the Questionnaire41-45
• 5.2 Reliability of the Questionnaire45
• 5.3 English Pre-service Teachers’ Perceptions of Practicum45-46
• 5.4 Influencing Factors to Their Perceptions of Practicum46-50
• 5.4.1 Teaching Resources47
• 5.4.2 Students’ Proficiency47-48
• 5.4.3 The Guidance and Support of Teaching from Mentors48-49
• 5.4.4 The Communication Between Mentors and University Supervisors49
• 5.4.5 The Gap Between Micro-teaching Classes and Real Classes49-50
• 5.5 The Challenges English Pre-service Teachers Face50-52
• 5.5.1 Classroom Management50-51
• 5.5.2 English-related Attitudes51
• 5.5.3 Confidence of English Pre-service Teachers51-52
• Chapter Six Conclusion52-56
• 6.1Main Findings52-53
• 6.1.1 English Pre-service Teachers’ Perceptions of Practicum52
• 6.1.2 Influencing Factors to Their Perceptions of Practicum52-53
• 6.1.3 The Challenges the English Pre-service Teachers Face53
• 6.2 Suggestions53-54
• 6.3 Limitations of the Study and Recommendations for Further Study54-56
• References56-61
• Appendices61-69
• Acknowledgements69

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