美国研究型大学青年教师发展的制度特征

发布时间：2017-06-10 10:10

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【摘要】：美国研究型大学青年教师是指获得学术职位聘用后工作时间约7年左右的教师,主要包括刚获得博士学位,进入具有终身教职系列的大学从事学术工作不久,没有获得终身教职的年轻教师。美国研究型大学青年教师发展的制度设计旨在促使其获得终身教职。青年教师在获得终身教职之前约7年的预备期内,其学术职业生涯大体历经了预备体验阶段、融入适应阶段及专业成长阶段。在三个不同阶段,青年教师发展的制度设计各有侧重,在预备准入阶段,实施"助教"制度,推动研究生教育改革和大学教师发展相结合,注重学术职业预备期和学术职业初期的有效衔接;在融入适应阶段,利用"文化"浸润,加强新教师个人价值观和组织价值观融合,促使青年教师由"外部人"向"内部人"的角色转换;在专业成长阶段,搭建"教师共同体"平台,使教师们在合作互动中学习与反思,实现青年教师从"要我发展"向"我要发展"的跨越。
【作者单位】： 中南大学公共管理学院高等教育研究所;贵州农业职业学院;贵州农业职业学院教务处;
【关键词】： 美国 高校青年教师 预备准入阶段 融入适应阶段 专业成长阶段
【基金】：国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“美国研究型大学青年教师发展研究”,课题批准号:BDA130022
【分类号】：G645.1
【正文快照】： 美国研究型大学青年教师(Junior Faculty)是指获得学术职位聘用后工作时间约7年左右的教师,主要包括刚获得博士学位,进入具有终身教职系列的大学从事学术工作不久,没有获得终身教职的年轻教师。[1]自20世纪90年代以来,美国研究型大学聘用了大量的青年教师,如何设计体现青年教

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