城镇蒙古族小学课程文化资本提升研究

发布时间：2017-06-12 09:04

  本文关键词：城镇蒙古族小学课程文化资本提升研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近十年来,在内蒙古地区存在蒙语授课中小学“生源萎缩”现象,并成为常态化的特征和趋势。这一问题恰恰是由于民族学校课程文化资本缺失所导致的。1如果普通学校和民族学校所携带的课程文化资本一样的话民族学校也不会面临生源萎缩。所以当务之急要提升城镇蒙古族小学课程文化资本缺失的的问题。现在城镇蒙古族小学开设了很多对学生以后发展价值很大的课程,比如做一名中国人必须学好的“汉语文课程”；作为国际通用语言的“英语”；探究、勤于动手,搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的综合实践活动课程等。但是城镇蒙古族小学往往不太重视这些对学生发展价值大,文化资本高的这些课程。所以本次研究以城镇蒙古族小学开设的全部课程为研究对象对教育者,受教育者,学校文化三个维度的现状分析入手,以是否满足学生的需要,社会的需要和科学发展的需要为依据判断课程有无文化资本,并用教育人种志和文献法等研究方法找到城镇蒙古族小学课程文化资本缺失的原因和根源。并提出提升城镇蒙古族小学课程文化资本的对策。从而对提升城镇蒙古族小学课程文化资本提供理论依据。并改善蒙语授课小学“生源萎缩”现象。本次研究共分为七个部分,具体内容如下：第一部分是引言,首先介绍了本研究所选题背景及意义,接着对与本研究选题相关的文献进行了综述,最后介绍了本研究的研究思路和方法等内容。第二部分是城镇蒙古族小学及课程发展概况。介绍了本次案例学校近几年发展情况和案例学校的课程发展概况。第三部分是课程文化资本理论解析。主要对课程,文化资本,课程文化资本和相关概念下了界定。第四部分是城镇蒙古族小学课程文化资本的现状进行了分析。廖哲勋在《课程新论》一书中将课程分为两个层次、三种类型。将现在学校课程划分为显性课程和隐性课程两大类。然后再将显性课程分为学科课程、经验课程(活动课程)、核心课程(综合课程)几个亚类。本章中主要以学科课程,经验课程和核心课程三种课程类型的教育者,受教育者和学校文化的现状进行了分析,并了解了城镇蒙古族小学课程文化资本的现状。第五部分是城镇蒙古族小学课程文化资本缺失的表现。也是将学校开设的课程分为学科课程,经验课程,核心课程。并从三种课程的教育者,受教育者,学校文化三个层面的来找课程文化资本缺失的表现。第六部分是城镇蒙古族小学课程文化资本缺失的根源分析。根源有：首先社会环境因素。有用人制度排斥、社会文化排斥、各部门对民族小学的关注度不够等因素。其次课程本身因素。具体有课程物质文化资本缺失、对文化资本高课程的重视度不够等因素导致了蒙古族小学课程文化资本缺失。第七部分是提升城镇蒙古族小学课程文化资本的对策研究。要提升城镇蒙古族小学课程文化资本要理论和实践两个层面来入手。理论层面：满足学生需求、社会需求、学科发展的需求来提升课程文化资本。实践层面：要提升课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的文化资本、提升教师队伍、物质文化资本、课程物质资源、汉语文课程、英语课程、综合实践活动文化资本。并且在校本课程里注入成吉思汗精神来提升课程文化资本。
【关键词】：城镇蒙古族小学 课程文化资本 提升研究
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G622.3
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 一、引言11-21
• (一) 选题背景及意义11-14
• 1. 选题背景11-12
• 2. 研究意义12-14
• (二) 文献综述14-18
• 1. 课程文化资本的研究现状14-17
• 2. 城镇蒙古族小学课程文化资本的研究现状17
• 3. 城镇蒙古族小学课程文化资本研究中存在的问题17-18
• 4. 进一步研究的方向18
• (三) 研究思路与方法18-21
• 1. 研究思路18-19
• 2. 研究方法19-21
• 二、音德尔第二小学及课程发展概况21-28
• (一) 音德尔第二小学区域特征和概况21-25
• (二) 音德尔第二小学课程发展概况25-28
• 三、课程文化资本理论解析28-32
• (一) 基本概念28-29
• 1. 何为课程28
• 2. 何为文化28-29
• 3. 何为文化资本29
• 4. 相关概念29
• (二) 判断课程文化资本的依据29-32
• 四、音德尔第二小学课程文化资本现状32-48
• (一) 学科课程32-41
• 1. 蒙语文课程32-34
• 2. 汉语文课程34-36
• 3. 数学课程36-38
• 4. 英语课程38-39
• 5. 体育课程39-40
• 6. 音乐课程40
• 7. 美术课程40-41
• 8. 品德课程41
• (二) 活动课程41-43
• 1. 劳动课程41-42
• 2. 手工课程42
• 3. 心理健康课程42
• 4. 兴趣小组活动课程42-43
• (三) 综合实践活动课程43-48
• 1. 研究性学习课程43-45
• 2. 科学课程45-46
• 3. 信息技术课程46-48
• 五、音德尔第二小学课程文化资本缺失的表现48-53
• (一) 学科课程文化中存在的问题48-50
• 1. 蒙语文课程48
• 2. 汉语文课程48-49
• 3. 英语课程49
• 4. 体育课程49-50
• 5. 音乐课程50
• 6. 美术和品德课程50
• (二) 经验课程文化中存在的问题50-51
• 1. 劳动课程50-51
• 2. 手工课程51
• 3. 兴趣小组活动课程51
• (三) 综合实践活动课程文化中存在的问题51-53
• 1. 研究性学习课程51-52
• 2. 科学课程52
• 3. 信息技术课程52-53
• 六、音德尔镇第二小学课程文化资本缺失的根源53-59
• (一) 社会环境因素53-55
• 1. 用人制度排斥53
• 2. 社会文化排斥53-54
• 3. 各部门对民族小学的关注度不够54-55
• (二) 课程本身因素55-59
• 1. 课程物质文化资本缺失55-57
• 2. 对文化资本高课程的重视度不够57-59
• 七、提升城镇蒙古族小学课程文化资本的对策59-67
• (一) 理论层面的提升59-62
• 1. 课程要满足学生的需要59-60
• 2. 课程要满足社会的需要60-62
• 3. 课程要满足学科发展的需要62
• (二) 实践层面的提升62-67
• 1. 提升课程要素文化资本62-64
• 2. 提升课程物质文化资本64-66
• 3. 提升校本课程文化资本66-67
• 总结67-68
• 参考文献68-73
• 附录73-87
• 附录1 访谈提纲73-76
• 附录2 考察图片76-81
• 附录3 相关文件及课程表81-87
• 致谢87-88
• 攻读硕士期间发表的论文88

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本文编号：443673