班主任管理方式对小学高年级同伴群体社会行为的影响

发布时间：2017-09-04 21:51

  本文关键词：班主任管理方式对小学高年级同伴群体社会行为的影响

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【摘要】：本研究采用问卷法,用整群抽样方式对574名小学高年级学生进行调查,探讨班主任管理方式与社会行为的特点。再通过同伴群体筛选出450名被试,探讨同伴群体的微环境下,班主任管理方式对社会行为的影响机制,并以半结构化访谈深入了解同伴群体的交往情况。主要得出以下结果:(1)管理方式上,指导型的性别差异非常显著;专制型的地域差异显著,性别与年级差异非常显著。民主型、指导型的地域与年级交互作用非常显著。民主型、指导型和专制型的师生关系差异都显著。(2)社会行为上,社交—领导、害羞—敏感行为的性别差异显著;攻击—破坏行为的性别差异非常显著。社交—领导、攻击—破坏行为的师生关系差异显著。(3)混合类型群体较少,男生群体与女生群体较多,两者数量上持平。(4)个体水平上,民主型对社交—领导行为有正向预测作用;指导型、专制型对攻击—破坏和害羞—敏感行为有负向预测作用。群体水平来上,群体密度对调节个体民主型与社交—领导行为的正向作用显著。群体中心势对调节个体民主型与社交—领导行为的正向作用显著,调节女生群体与社交—领导行为的正向作用显著。学习型群体对调节个体指导型与攻击—破坏行为的负向作用显著。学习型群体还对调节个体专制型与害羞—敏感行为的负向作用显著,调节女生群体与害羞—敏感行为的负向作用显著。(5)同伴的群体密度越高,交往时间就越多。同伴交往的地点主要在学校,偶尔在家里;内容以学习为主,其次是娱乐或其他。多媒体成为新的交往场所,并有低龄化发展的趋势。同伴群体主要通过语言、行动产生相互影响,但行动的影响力更大。周围人的反馈成为群体成员是否会习得这种言行的关键。个体的自我意识越弱、与群体成员的亲密度越高,群体的影响就越大。
【关键词】：班主任管理方式 社会行为 同伴群体 小学高年级
【学位授予单位】：温州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 第一章 绪论12-14
• 1 研究背景12-13
• 2 研究意义13-14
• 2.1 理论意义13
• 2.2 实践意义13-14
• 第二章 文献综述与问题的提出14-32
• 1 班主任管理方式的研究综述14-22
• 1.1 班主任管理概念的研究14-15
• 1.2 班主任管理方式概念的界定15-17
• 1.2.1 领导行为理论15
• 1.2.2 师生互动理论15-16
• 1.2.3 教师风格与教师管理16-17
• 1.3 班主任管理方式结构维度的研究17-19
• 1.3.1 领导行为理论17
• 1.3.2 师生互动理论17-18
• 1.3.3 工作内容18-19
• 1.4 影响班主任管理方式的因素研究19-21
• 1.4.1 教师方面19-21
• 1.4.2 学生及其他方面21
• 1.5 民主管理方式下的学生自主管理与家校合力21-22
• 2 同伴群体的研究综述22-25
• 2.1 同伴群体概念的研究22-23
• 2.2 同伴关系研究对象的研究23-24
• 2.3 同伴群体研究方法的研究24-25
• 3 社会行为的研究综述25-30
• 3.1 社会行为概念的研究25
• 3.2 班主任管理方式与社会行为的研究25-27
• 3.2.1 班主任管理方式的直接影响26-27
• 3.2.2 班主任管理方式的间接影响27
• 3.3 同伴群体与社会行为的研究27-30
• 3.3.1 同伴群体直接影响社会行为27-28
• 3.3.2 同伴群体间接影响班主任管理方式对社会行为的作用28-30
• 4 以往研究的不足30-31
• 5 问题的提出31-32
• 第三章 总体研究设计32-36
• 1 概念界定32
• 1.1 班主任管理方式32
• 1.2 同伴群体32
• 1.3 社会行为32
• 2 研究对象32-33
• 3 研究工具33
• 4 研究方法33-34
• 4.1 问卷调查33-34
• 4.1.1 小学生感受到的班主任的班级管理方式问卷33
• 4.1.2 班级戏剧量表33-34
• 4.1.3 社会认知绘图34
• 4.2 访谈法34
• 5 研究内容34-36
• 第四章 班主任管理方式与小学高年级学生社会行为特点研究36-46
• 1 研究目的36
• 2 研究方法36-38
• 2.1 研究对象36-37
• 2.2 研究工具37
• 2.2.1 小学生感受到的班主任的班级管理方式问卷37
• 2.2.2 班级戏剧量表37
• 2.3 测量方法与统计37-38
• 3 结果38-42
• 3.1 学生感受到的班主任管理方式的一般特点38-40
• 3.1.1 小学高年级学生感受到的班主任管理方式的地域、性别与年级差异分析38-39
• 3.1.2 学生感受到的班主任管理方式在班主任关系上的差异分析39-40
• 3.2 小学高年级学生社会行为的一般特点40-42
• 3.2.1 小学高年级学生社会行为的地域、性别与年级差异分析40-41
• 3.2.2 小学高年级学生社会行为与班主任关系的差异分析41-42
• 4 讨论42-46
• 4.1 学生感受到的班主任管理方式的地域差异分析42
• 4.2 学生感受到的班主任管理方式的性别差异分析42-43
• 4.3 学生感受到的班主任管理方式的年级差异分析43-44
• 4.4 学生感受到的班主任管理方式与班主任关系的差异分析44
• 4.5 小学高年级学生社会行为的性别差异分析44-45
• 4.6 小学高年级学生社会行为与班主任关系的差异分析45-46
• 第五章 同伴群体特征对班主任管理方式与学生社会行为关系的调节作用46-54
• 1 研究目的46
• 2 研究方法46-48
• 2.1 研究对象46-47
• 2.2 研究工具47-48
• 2.2.1 小学生感受到的班主任的班级管理方式问卷47
• 2.2.2 班级戏剧量表47
• 2.2.3 社交认知绘图47-48
• 2.3 测量方法与统计48
• 3 研究结果48-52
• 3.1 群体密度、群体中心势的地域、性别、年级差异分析48
• 3.2 群体密度与群体中心势的群体类型差异分析48-49
• 3.3 在个体水平上班主任管理方式对学生社会行为的预测作用49-50
• 3.4 小学生在群体水平上班主任管理方式对社会行为的预测作用50-52
• 4 讨论52-54
• 4.1 小学高年级学生同伴群体的一般特征52
• 4.2 同伴群体对感受到的班主任管理方式、性别与社会行为的调节作用52-54
• 第六章 同伴群体对班主任管理方式与社会行为调节影响的质性访谈研究54-62
• 1 访谈目的54
• 2 访谈方法54-55
• 2.1 访谈对象54-55
• 2.2 访谈工具55
• 2.3 访谈过程55
• 3 结果55-59
• 3.1 小学生在群体水平上班主任管理方式对社会行为的预测作用55-56
• 3.1.1 班主任管理方式的概况55
• 3.1.2 群体的预测作用55-56
• 3.2 同伴群体交往的特征56-59
• 3.2.1 交往频率56-57
• 3.2.2 交往地点57
• 3.2.3 交往内容57-58
• 3.2.4 影响的程度58
• 3.2.5 相互影响的方式58-59
• 4 讨论59-62
• 4.1 小学生在群体水平上班主任管理方式对社会行为的预测作用59-61
• 4.2 同伴群体交往的特征61-62
• 第七章 结论与展望62-66
• 1 研究结论62-63
• 2 研究不足与创新63-64
• 2.1 研究不足63
• 2.2 研究创新63-64
• 3 对策与建议64
• 4 未来展望64-66
• 参考文献66-72
• 附录A：小学生感受到的班主任的班级管理方式问卷72-74
• 附录B：班级戏剧量表74-75
• 附录C：社交认知绘图75-76
• 附录D：访谈提纲76-78
• 致谢78-79
• 攻读硕士期间发表的论文79

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本文编号：794065