李吉林情境作文教学研究

发布时间：2017-09-05 07:34

  本文关键词：李吉林情境作文教学研究

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【摘要】：语文学科是一门重要的人文学科,作文教学也是小学语文教学中的重点、难点内容。而李吉林老师的情境作文教学是解决小学作文教学的一个重要改革模式。李吉林提出的“情境作文教学”主张通过一定的教学技巧、教学方法和操作模式,使师生能够快速融入到语文情境作文教学中。在教师的引导下,激发学生的写作兴趣,提高学生的情感体验,从而促进学生自主写作、以情写作。本文主要运用了文献研究法、案例分析法。在论文的层次上,主要从李吉林情境教学的理论阐述谈起,追溯李吉林如何发现探索出情境教学,如何从一名普通一线教师成长为一位受人敬仰的名师。通过对理论基本结构进行分析,提出了李吉林情境作文操作模式,即通过观察情境,提供作文写作素材,通过进入情境,激发写作的动机,通过拓展情境内容,打开写作思路,通过经典范文引路,促进阅读与写作融合。进而开启了笔者对李吉林老师的情境作文教学特色的探析,包括情境创设的艺术性,审美性,创造性,作文选题的开放性等,笔者结合对李吉林情境作文教学实践模式的深刻感悟,提出李吉情境作文教学对我的启示,从情境作文教学中摄取所需,调整自我教学模式,充分设置符合学生身心发展为特点与符合教材内容的情境,才会使学生有感而发,从而完善课堂教学。李吉林“情境作文教学”的提出,使素质教育下的语文作文教学充满了生机与活力,在改善以往语文作文课堂教学的填鸭式、枯燥式的传统状态的同时,也拉近了学生与教师的距离,并且对小学一线教师的语文作文教学起到了实践引导作用,为中国现代教育改革提供了难能可贵的实践探索,也推动了语文作文教学的理论研究。
【关键词】：李吉林 情境教学 作文教学
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.24
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 导言10-16
• （一）选题依据10
• （二）文献综述10-13
• （三）概念界定13-14
• （四）研究思路与方法14-16
• 一、李吉林情境教学的理论嬗述16-22
• （一）情境教学的源起16-18
• 1.问题的提出16
• 2.外语情景教学的深思16-17
• 3.创设属于自己的情境教学17-18
• （二）李吉林情境教学理论的基本结构18-19
• 1.以儿童发展为宗旨，开启情境教学18
• 2.以多样化教育形式，创设教学情境18
• 3.从“知、情、意”走向“真、善、美”的教育目标18-19
• （三）李吉林情境教学的基本特质19-22
• 1.创设的情境富有真切感19
• 2.创设的情境富有情感性19-20
• 3.创设的情境富有想象力20
• 4.创设的情境富有理寓性20-22
• 二、李吉林情境作文教学操作模式22-28
• （一）观察情境，提供作文源泉22-24
• 1.以儿童思维特点为需求，开启情境创设22-23
• 2.以儿童心理特点为需求，开启情境创设23
• 3.以儿童学习语言特点为需求，开启情境创设23-24
• （二）带入情境，激发写作动机24-25
• 1.阅读与写作互相渗透，激发写作动机24
• 2.以观察为契机，获取写作材料24-25
• 3.写作中唤起回忆25
• （三）拓宽情境，打开思路25-26
• 1.确定范围，选材命题25-26
• 2.活用提纲，多种组合26
• 3.抓住重点，拓展想象与思维26
• （四）范文引路，读写结合26-27
• 1.增选教材，精选范文26
• 2.合理编排教材，增强学生写作认知26-27
• （五）提早起步，螺旋上升27-28
• 1.夯实基础，循序渐进27
• 2.多角度观察，拓宽写作素材27
• 3.运用应用性语言，强化写作能力27-28
• 三、李吉林情境作文教学特色探析28-36
• （一）情境创设的艺术性28-30
• 1.图文并茂，情境再现28-29
• 2.融入音乐，渲染情境29
• 3.角色扮演，融入情境29-30
• （二）情境创设的审美性30-31
• 1.教育影响的审美性30
• 2.情境创设过程的审美性30-31
• 3.终极目标的审美化31
• （三）情境创设的创造性31-32
• 1.培养学生的创造性思维31-32
• 2.培养学生的创造性语言32
• （四）情境作文选题的开放性32-33
• 1.以生活为媒介，拓宽学生选题范围32
• 2.以书本为媒介，拓宽学生选题范围32-33
• （五）李吉林情境作文教学典型案例剖析33-36
• 四、李吉林情境作文教学对我们的启示及影响36-42
• （一）以李吉林教学为启示，反思自我教学存在问题36-38
• 1.学生素材贫乏，无真事可写，无情感可发36
• 2.学生畏惧写作，阅读与写作不能有机结合36-37
• 3.学生思路混乱，命题单一37
• 4.学生语言基础薄弱，过多依赖范文37-38
• （二）从情境作文教学中摄取所需，调整自我教学模式38-40
• 1.研究学生心理特点，，创设合理情境38-39
• 2.师生共同参与情境，在多元互助下有效阅读39
• 3.备课以拓展延伸为重心，引出多元命题点39
• 4.以前沿新潮话题为切入口，训练写作语言39-40
• （三）坚持情境教学法理念，自我作文教学初见成效40-42
• 1.学生主动观察，乐于分享所见所闻所感40
• 2.学生写作态度由被动化主动40
• 3.学生写作思路清晰，立意新颖40-41
• 4.学生写作语言推陈出新，与时俱进41-42
• 结束语：情境作文——完善学生写作的良药42-43
• 参考文献43-45
• 致谢45-46
• 攻读硕士期间论文发表情况46-47

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