全日制教育硕士应用型研究生培养模式探析——基于知识生产模式II的视角

发布时间：2021-09-02 14:12

　　全日制教育硕士专业学位的设立为中小学教育培养了一大批高层次人才。随着知识生产模式的改变,以知识生产模式II的应用情境、跨学科性、异质性和组织多样性等特征为理论支撑,审视当下全日制教育硕士培养模式,其在培养目标定位、课程体系、导师指导模式、校外实践等方面仍然存在一些明显的弊端。基于知识生产模式II的视角,全日制教育硕士的培养之路应从增强职业性、应用性、指导模式的多样性等方面寻求改变。 

【文章来源】：现代经济信息. 2019,(21)

【文章页数】：2 页

【文章目录】：
一、知识生产模式II理论的核心内涵及特征
二、全日制教育硕士应用型研究生培养模式的现存问题
    (一)培养目标定位重学术轻专业，缺乏职业性
    (二)课程体系实践性和跨学科性缺失，课程内容滞后
    (三)导师指导方式单一，校内外导师缺乏有效沟通
    (四)校外教育实践流于形式，缺乏专业性的指导
三、全日制教育硕士应用型研究生培养模式的构建
    (一)优化人才培养方案，目标定位突出职业性
    (二)注重跨学科性和实践取向，及时更新课程内容
    (三)突出指导模式的多样性，创建校内外导师沟通机制
    (四)重视校外教育实践，构建新的质量评估体系
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]知识生产模式Ⅱ下的校所研究生联合培养:理论基础与实践启示[J]. 罗英姿,马冰,顾剑秀.  中国农业教育. 2015(03)
[2]新型知识生产模式下的研究生导师指导模式探究[J]. 杨金华.  黑龙江教育(高教研究与评估). 2015(04)
[3]知识生产模式转型与研究生课程教学改革思考[J]. 曹海艳,罗尧成,孙跃东.  中国高教研究. 2010(08)
[4]关于教育硕士专业学位研究生教育的回顾与思考[J]. 王强,李继凯,杨祖培,杨高玕,周自翔.  学位与研究生教育. 2009(01)



本文编号：3379157