“一带一路”风景园林国际硕士班“地形设计”课程教学改革探索——基于体验式教学

发布时间：2021-10-14 21:42

　　"地形设计"是北京林业大学"一带一路"风景园林国际硕士班的基础课程,旨在培养留学生的专业基本素养,为其他专项设计课程奠定基础。针对文化差异、语言障碍、留学生知识水平参差不齐、教学媒介单一、课时有限等问题,基于体验式教学对课程教学进行了改革探索:在基础知识认知阶段,通过实景照片、数字模型等情境体验帮助留学生加深对相关地形概念的理解;在设计实践分析阶段,通过室内案例、室外实践体验的方式促进留学生形成正确的空间辨别能力;在课程作业实操阶段,通过操作体验的方式引导留学生不断发现问题、解决问题,提升空间设计能力。通过课程教学改革,留学生对课堂知识的接受效率、对户外空间的感知与理解力以及课程作业质量都有了显著的提高。 

【文章来源】：中国林业教育. 2019,37(06)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

图１体验式教学模式体验式教学重视学生的亲身体验与感知通过

，分辨谷、脊等典型地形模式，掌握二维平面等高线与三维空间实体的转化关系，并最终将这些知识运用到设计实践之中。笔者在讲解坡度这一基础概念时，传统的描述式讲解无法清晰地表达出抽象坡度的实际空间效果，尤其是面对有着语言障碍的留学生，仅用文字描述讲解是很难让留学生理解这一基础概念的。因此在教学过程中，笔者通过使用一系列坡度景观照片，以对比的方式进行展示，使留学生直观理解坡度概念以及不同坡度所形成的空间感受。不同坡度的景观照片见图３。图３不同坡度的景观照片同时，笔者在空间认知层面以情景体验的方式，借助计算机模型构建软件，使地形以可视化、即视化的形式展现。如在辨别“谷”与“脊”两类典型地形时，笔者首先展示、讲解地形与其典型的等高线平面，引导留学生自发地进行空间联想；其次，运用Ｓｋｅｔｃｈｕｐ、Ｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓ等模型构建软件，实现地形的可视化，使留学生可以更加直观地对空间进行体验；最后依托Ｇｒａｓｓｈｏｐｐｅｒ软件，将“平面等高线－空间数字模型”的即时联动变化与二维平面向三维空间转化进行双向对比，使留学生进一步加深对基础理论的认知。“谷”“脊”及复杂地形的二维平面向三维空间转化的图例见图４。２．设计实践案例分析“地形设计”课程教学目标是引导留学生建立良好的空间认知能力，进而实现从感受“认知空间”向创造“设计空间”的转化。借助优秀的设计实践案例，可以让留学生在体验地形空间的同时，形成正确的空间辨别能力。教师在

林辰松等：“一带一路”风景园林国际硕士班“地形设计”课程教学改革探索———基于体验式教学本刊网址：ｈｔｔｐ：／／ｍａｎｕ２７．ｍａｇｔｅｃｈ．ｃｏｍ．ｃｎ／Ｊｗｅｂ＿ｊｙ／ＣＮ／ｖｏｌｕｍｎ／ｃｕｒｒｅｎｔ．ｓｈｔｍｌ图２基于体验式教学的风景园林国际硕士班“地形设计”课程教学设计方案为设计实践分析板块的介质，让学生亲身感知、体会优秀的空间设计。最后，借助操作体验的方式，教师可以引导学生在作业实操过程中熟练运用地形设计方法，进一步提升对空间的认知能力。１．基础理论认知理论知识是一切设计实践的基础，其涵盖了基本概念、设计原理、相关规范以及前人经验等，是保证设计实践正确、规范、高效、安全的前提。“地形设计”课程要求留学生理解高程点、等高线、坡度等基本概念，分辨谷、脊等典型地形模式，掌握二维平面等高线与三维空间实体的转化关系，并最终将这些知识运用到设计实践之中。笔者在讲解坡度这一基础概念时，传统的描述式讲解无法清晰地表达出抽象坡度的实际空间效果，尤其是面对有着语言障碍的留学生，仅用文字描述讲解是很难让留学生理解这一基础概念的。因此在教学过程中，笔者通过使用一系列坡度景观照片，以对比的方式进行展示，使留学生直观理解坡度概念以及不同坡度所形成的空间感受。不同坡度的景观照片见图３。图３不同坡度的景观照片同时，笔者在空间认知层面以情景体验的方式，借助计算机模型构建软件，使地形以可视化、即视化的形式展现。如在辨别“谷”


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