产业转型背景下农业硕士人才培养中的“五步骤循环”案例建设

发布时间：2021-11-29 06:32

　　我国正处于传统农业向现代农业转型的历史时期,农业硕士培养具有典型的"多维度复合型人才"特征,即学生在掌握农业生产基础知识的同时,既要有对转型期密集发布的政策的跟踪和应对能力,又要有一定的现代农业经营、管理能力;在这样的人才培养要求下,农业硕士案例教学亦具有不同于其他学科的独特特点:即基于农业生产的"案例建设长期性与制度基础差异性",学科角度的"自然科学与社会科学相交织性",独特时代背景下"案例研究与政策研究相融合性",学生习得的"实践广度需求强于理论深度需求的特性"。为满足多维度复合型人才能力构建的需求,本团队采取"资源搜寻-初次成果化-成果实践-理论优化-再度成果化"的"五步骤循环"建设流程,建设若干深度案例,有效提高了案例教学效果。 

【文章来源】：农村.农业.农民（B版）. 2020,(05)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

图1 时代背景下基于农业硕士学科要求的案例教学特点分析

鉴于上述对农业发展所处时代的分析，农业硕士的培养具有典型的“多维度复合型人才”特征，在农业生产知识的基础上，既要有对转型期密集发布政策的跟踪和应对能力，又要培养对于现代农业经营、管理的实践能力。因此，农业硕士案例选择应以三方面知识构建为目标，即政策知识维度、生产知识维度、实践能力维度（见图2）。显然，传统案例体裁，以及传统的“案例介绍-讨论分析-结论回归”的过程无法满足于“多维度复合型人才”的培养要求。一方面，传统案例无法解决政策出台的时滞问题，在涉密政策获取方面也存在障碍；另一方面，传统案例教学多涉及农户、企业、政府、合作社、经销商、线上平台、科研院所中的少数几个主体，而转型期农业经常是各个主体行为密切联系且互相影响。此外，转型期农业的一些领域，经营主体较为复杂且身份多重，传统案例体裁难以立体并深度呈现农业经营的多重实践逻辑。为此，转型期农业硕士案例教学应有明显的实践特征，并满足多维知识构建的目标需求，两者是内在统一的。

《现代农业创新和乡村振兴战略》课程是全国农业专业学位研究生教育指导委员会制定的“农业硕士”指导性培养方案中的公共课。在案例建设过程中，在满足上述多维知识构建目标的基础上，首先明确建设步骤，即按照“来源于农业、服务于农业”的闭环流程，遵循从“零散、细碎的案例资源”到“系统、立体的案例成果”的五步骤建设方案（见图3）。在五步骤案例建设中，源头来自于“案例资源辨识”，教师结合自身科学研究，大量接触农业生产经营管理实践，为下一步案例库建设积累典型素材；随后进行“初步成果化”，这一阶段形成的案例库与传统案例库建设在形式上基本一致，但由于在第一步中，案例来源于教师持续的科学研究和实践锻炼、学生顶岗实习等，因此可以获得长期且深入的一手资料；形成案例库后，将案例库用于校内教学，在教学中，结合农业硕士各领域不断优化理论。举例而言，在《国家级贫困县产业扶贫案例：青龙满族自治县产业扶贫》案例中，充实了木腐菌生产循环利用理论、山区开发与产业扶贫理论、贫困地区农户行为理论等。在一系列理论指导和持续合作扶贫实践中，产生了明显的“案例绩效”，基于秦皇岛市青龙满族自治县产业扶贫的研究生论文5篇；向当地培养大学生村干部2名，派驻扶贫干部12人次，“专门到点”长期科技特派员43名，并形成了良好的产学研合作基础。

【参考文献】：
期刊论文
[1]案例教学视域下软件工程“一体两翼”教学模式的构建与实践[J]. 杨楠,李童.  高等工程教育研究. 2020(01)
[2]面向教育硕士培养的教学案例开发:困境与路径[J]. 冯茹,于胜刚.  中国高教研究. 2019(06)
[3]网络环境下的案例教学:在线讨论的效果及影响因素分析[J]. 罗恒,曾兰,杨婷婷.  中国远程教育. 2019(05)
[4]浅析工商管理教学中的案例教学与知识转换——评《工商管理案例与教学设计（第2卷）》[J]. 曾德彬,卢海霞.  中国教育学刊. 2019(02)
[5]工商管理学科的即兴案例教学法[J]. 黄劲松,周宁.  管理案例研究与评论. 2018(06)
[6]哈佛大学商学院案例教学运行模式及对我国的启示[J]. 李征博,曹红波,郑月龙,胡京波.  学位与研究生教育. 2018(11)



本文编号：3526021