运用知识建构理论促进学生概念转变的实证研究

发布时间：2021-12-31 01:26

　　概念是构成科学理论知识体系的基本单位,对于研究生而言,科学理解专业概念更是进行科学研究的前提和基础。然而,研究生普遍存在概念转变困难的问题。近些年蓬勃兴起的知识建构理论（Knowledge Building）强调从真实的问题情境出发,鼓励学生提出现实的问题和真实的观点,在学习者共同进行观点的改进过程中建构新的概念。这与概念转变的诸多策略不谋而合。因而,本研究计划运用知识建构理论重塑研究生课堂,设计相应的知识建构教学策略试图促进学生的概念转变。本研究与一位大学教授开展项目合作,研究者以助教的身份进入课堂,研究对象是某高校研究生一年级某班级的学生（23人,男6女17）。针对他们在“学习科学”这门课程中所存在的概念转变困难的问题,本研究采用基于设计的研究方法展开了三轮迭代的研究（12周,36课时）。第一轮是通过创设真实的情境,由学生提出感兴趣的问题,从而涉及相关概念的学习;第二轮是通过小组会话、知识建构墙等社会交互手段揭示学生的迷思概念并促进其概念转变;第三轮是通过建构性地使用权威性的资料、引入专家等促使学生从概念弱重构阶段发展到概念强重构阶段。在每一轮教学结束后,研究者都会收集数课平台中学... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：83 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

“知识建构1组”在平台中的对话(部分截图)

1最初提出的问题和观点

2提出的质挽

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于化学“前概念”转变的教学策略[J]. 陈玉乔.  化学教学. 2018(11)
[2]“能量的释放与呼吸”中的概念转变教学策略[J]. 顾源媛.  生物学教学. 2018(08)
[3]CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究——以“相交与垂直”为例[J]. 尹相杰,董玉琦,胡航.  现代教育技术. 2018(02)
[4]对话学习模式对小学生概念转变有效性的实证研究[J]. 胡学亮,郑铁军,曾晓婷,谭鑫.  教育研究. 2017(05)
[5]学科学习中的“概念转变”策略探析——基于日本概念转变研究的综述[J]. 边家胜,董玉琦.  外国教育研究. 2016(03)
[6]CTCL视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示[J]. 边家胜,董玉琦.  中国电化教育. 2015(11)
[7]我国概念转变教学策略的研究综述[J]. 彭聪.  教育导刊. 2015(09)
[8]国外关于相异构想转化的研究——概念转变文本[J]. 陈霞,潘则南,许利闽.  化学教学. 2015(05)
[9]概念转变视域下的概念类型及结构研究——基于CTCL的信息技术学科学习心理研究（4）[J]. 王靖,董玉琦.  远程教育杂志. 2015(01)
[10]高中生生物学前科学概念转变的教学模型研究[J]. 肖巧玲.  教育评论. 2014(08)

博士论文
[1]4-6岁城乡幼儿前科学概念的研究[D]. 符太胜.东北师范大学 2016
[2]论儿童科学概念的形成[D]. 吕萍.上海师范大学 2015
[3]高中学生信息技术概念转变研究[D]. 王靖.东北师范大学 2013

硕士论文
[1]运用知识建构教学促进小学生深度阅读的研究[D]. 顾梦婷.南京师范大学 2018
[2]初中生信息技术前概念探究与转变研究[D]. 王佳莉.南京师范大学 2016
[3]科学教学概念转变策略之研究[D]. 姜旭英.浙江师范大学 2007



本文编号：3559360