全日制教育硕士生融合型培养模式的建构与实践

发布时间：2022-01-02 09:16

　　介绍了东北师范大学在"U-G-S"教师教育模式基础上,基于"融合的教师教育"理念,构建并实施的"体验–提升–实践–反思"理论与实践融合发展的全日制教育硕士研究生培养新模式。该模式在提高教育硕士研究生培养质量、促进教师教育者专业发展、整合基础教育研究资源以及提升基础教育学校办学水平等方面取得了良好的教育效果和社会效益,并为深化教育硕士研究生教育综合改革、教育硕士研究生培养模式创新、建构产学合作的专业学位研究生教育机制提供实践参考。 

【文章来源】：学位与研究生教育. 2020,(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

基于职业环境的浸入式培养示意图

学校创造性地建构了“基础+应用+研究”的教育实践体系，将教育实践贯穿于教育硕士生培养的全过程，以不同类型的实践满足差异化的教育功能需求，并与课程学习、论文研究有机衔接，将大学的理论学习和中小学校的现场体验融为一体。第一学年开展“基础实践”，体验师德，感悟教师职业生态，感受一节“好课”的打磨过程，深化课程学习，促进学科素养向教育实践的转化与迁移；第三学期开展2个月“应用实践”，教育硕士生担当全职教师，全面锻炼和发展教育实践能力；“研究实践”以“全程嵌入+6个月增强”模式来实施，“基础”与“应用”实践中有研究的任务和要求，6个月的论文研究与写作阶段系统培养教育硕士生的教育实践研究能力。并通过主题化教育实践、递进化任务设计、课程化组织与实施管理、多元化考核评价，提高教育实践成效及目标达成度。图3为教育实践体系示意图。图3 全日制教育硕士生教育实践体系示意图

全日制教育硕士生教育实践体系示意图

【参考文献】：
期刊论文
[1]教师培养课程对全日制教育硕士从教准备度的贡献研究[J]. 焦海艳,饶从满.  学位与研究生教育. 2020(08)
[2]构建融合的教师教育[J]. 饶从满.  中国教师. 2019(11)
[3]境外教师教育课程改革的范式变迁对我国教育硕士课程改革的启示[J]. 姜勇,柳佳炜.  学位与研究生教育. 2018(06)
[4]实践反思模式下教育硕士生的反思能力发展研究[J]. 李广平,和立伟,张梦雅.  学位与研究生教育. 2018(03)
[5]在职业环境中培养教育硕士生——东北师范大学全日制教育硕士生培养综合改革的实践与思考[J]. 高夯,魏民,李广平,秦春生.  学位与研究生教育. 2018(01)
[6]西方教师观的形态演进和教师教育理论与实践关系变迁[J]. 苗学杰.  教师发展研究. 2017(04)
[7]基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究[J]. 刘丽艳,秦春生.  研究生教育研究. 2017(02)
[8]芬兰研究本位教师教育模式:历史考察与特征解析[J]. 饶从满,李广平.  外国教育研究. 2016(12)
[9]协同与融合:全日制教育硕士研究生培养中的双导师制研究[J]. 刘丽艳,秦春生.  学位与研究生教育. 2016 (12)
[10]教师教育者专业发展的社会学分析[J]. 李铁绳,袁芳,郝文武.  高教探索. 2016(05)



本文编号：3563913