全日制教育硕士专业学位研究生“实践工作站”建设探究

发布时间：2022-09-17 13:27

　　全日制教育硕士专业学位研究生自招生以来培养规模不断扩大,培养质量明显提高,培养制度趋于完善,已经成为我国高层次中小学教师的重要来源。然而,实践教学仍是全日制教育硕士培养的薄弱环节,"本科化"倾向突出,迫切需要对培养模式进行优化与创新。在中小学建设"实践工作站"是提升教育硕士实践教学与研究能力的有效途径,对教育硕士教学技能的提升和教学研究能力的培养起着重要作用。 

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【文章目录】：
一、全日制教育硕士专业学位研究生“实践工作站”的内涵与基本框架
    (一) “实践工作站”的内涵
    (二) “实践工作站”的基本框架
二、全日制教育硕士专业学位研究生“实践工作站”的工作内容
    (一) 教学实践
        1.课堂教学
        2.班级管理
    (二) 教学研究
        1.确定研究课题
        2.研究方案设计与完善
        3.研究过程实施
        4.研究成果报告
三、全日制教育硕士专业学位研究生“实践工作站”的运行与管理
    (一) 实行“3导师”制
    (二) 成立“高校+中小学”共同参与的运行机构
    (三) 构建“过程与结果”并重的评价机制
四、全日制教育硕士专业学位研究生“实践工作站”的困难与对策
    (一) 教育硕士课程学习与实践工作的时间冲突
    (二) 中小学、地方教研机构参与意愿低
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生创新创业训练基地建设探索[J]. 邓晓燕,王孝洪,高红霞,赖何季,陈安.  实验技术与管理. 2017(10)
[2]教师教育协同创新机制研究——东北师范大学“U-G-S”教师教育模式新发展[J]. 李广.  教育研究. 2017(04)
[3]基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究[J]. 刘丽艳,秦春生.  研究生教育研究. 2017(02)
[4]全国教育专业学位研究生教育改革与发展研讨会举行[J]. 翟东升.  学位与研究生教育. 2016(12)
[5]全日制教育硕士专业学位研究生“零课时”课程教学模式研究[J]. 卢万合,孔肖肖,王鹏.  高等农业教育. 2016(03)
[6]关于小课题研究的几个问题[J]. 薛正斌.  教育科学研究. 2015(06)
[7]语文学习活动设计刍议[J]. 汤秋.  延边教育学院学报. 2014(04)
[8]小课题研究:在职教育硕士培养策略的创新[J]. 陈霞.  学位与研究生教育. 2013(12)
[9]高师院校教育实习指导教师队伍的管理[J]. 罗新祜.  淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版). 2010(05)

硕士论文
[1]全日制教育硕士培养制度研究[D]. 叶设玲.浙江工业大学 2013



本文编号：3679310