教师行动研究下的公英硕士跨文化交际薄弱点及教学实践

发布时间：2017-07-01 16:10

  本文关键词：教师行动研究下的公英硕士跨文化交际薄弱点及教学实践，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 从上世纪九十年代开始,国内外学者们对教师行动研究的理论和实践探讨逐渐升温。但相对于国外比较成熟的研究状况,国内对于教师行动研究还比较薄弱,尚处在介绍引进的阶段。比如:根据刘润清等学者在2003年全国高校英语教师的调查,高校教师中只有5.8%的人熟悉(教师)行动研究。而且,国内出现较多的相关研究多是将校本课程发展、教师个人专业化发展与教师行动研究结合起来,多偏重教育学理论方面的探讨。运用教师行动研究框架和理论来指导教学实践的案例不多,而且鲜有高校教师直接参与其中的例子。 跨文化交际能力的培养和跨文化交际教学也是应用语言学领域里另一个研究热点。但是,目前把教师行动研究与跨文化交际教学相结合的作法似乎不太多。 介于以上种种缺憾和不足,本文作者兼以大学英语教师和教师行动研究框架研究者的双重身份,从2007年开始在其所任教的东华大学为公共英语硕士研究生开设了一门独立的《跨文化交际》课程。其研究和实践的目的是为了验证作者前期的教学假设:学生在已有一定英语水平的前提下仍旧存在某些跨文化交际的薄弱环节。更为重要的是,作者希望通过她的教学实践,能有效地帮助学生建立跨文化交际的认知框架,提高他们的跨文化交际能力和跨文化的敏感度。与此同时,在教师自我反思教学及与学生互动的基础上,本文作者也在跨文化交际的课程设置、教学方法和评估手段方面获益匪浅。 本论文实质就是上述教师行动研究框架运用到跨文化交际教学实践的过程报告。在长达一年半的教学实践中,作者不断反思教学内容、教学手段和评估手段,运用了观察、问卷、访谈等诸多方法不断完善《跨文化交际》的教学,以期能更好地实现该研究的设计,完善课该程设置的初衷,同时体现教师行动研究不断循环、螺旋上升的研究范式。
【关键词】：教师行动研究 跨文化交际 弱点 教学实践
【学位授予单位】：东华大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：H319;G643
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-7
• 内容摘要7-8
• Contents8-10
• Chapter 1 Introduction10-19
• 1.1 Background of the Research10-11
• 1.2 Brief Introduction to the Researching Process11-18
• 1.2.1 Research Questions11-12
• 1.2.2 Research Process12-16
• 1.2.3 Reseatoh Methods16-18
• 1.3 Structure of the thesis18-19
• Chapter 2 Literature Review19-35
• 2.1 Action Research19-23
• 2.1.1 Definitions,Features and Developments of Action Research19-21
• 2.1.2 Classifications and Cyclical Stages of Action Research21-23
• 2.2 Teacher Action Research(TAR)23-30
• 2.2.1 TAR Study Abroad24-28
• 2.2.2 TAR Study at Home28-30
• 2.3 Reflective Teaching30-32
• 2.4 IC Teaching Syllabuses32-33
• 2.5 Summary of the Literature----Gaps and Relevance33-35
• Chapter 3 Problem Identification and the First Practice35-58
• 3.1 Intercultural Communication(IC)35-37
• 3.1.1 Introduction to IC35-36
• 3.1.2 Ingredients of IC36-37
• 3.2 Weakness in Students'IC Competence37-44
• 3.2.1 A Diagnostic Quiz to Reveal IC Weakness37-40
• 3.2.2 Possible Causes for the Weakness40-44
• 3.3 Recommendations and the First Practice44-49
• 3.3.1 Teaching Materials of the First IC Course Practice45-47
• 3.3.2 Teaching Methods and Goals in the First Practice47-48
• 3.3.3 First Evaluation of IC Course48-49
• 3.4 First Renections before and during the First Formal Practice49-58
• 3.4.1 Renlections on IC Course49-53
• 3.4.2 Reflections on Teacher-researcher Herself53-58
• Chapter 4 Second Formal Practice and Further Reflections58-72
• 4.1 Improvements in the Second Practice58-65
• 4.1.1 Various Evaluation Methods58-61
• 4.1.2 Tentative Cultivation of Students'Cooperative Learning and Researching Competence61-63
• 4.1.3 Supplements and Amendments on Teaching Materials63-65
• 4.2 Further Reflections65-72
• 4.2.1 On IC Curriculum Design65-68
• 4.2.2 On IC Course Intercollegiate Contrast68-70
• 4.2.3 On Future Fostering Students'IC Competence70-72
• Chapter 5 Discussion and Conclusion72-78
• 5.1 Significance and Limitation of the Research72-75
• 5.1.1 Retrospect of the Research72-73
• 5.1.2 Significance of the Research73-74
• 5.1.3 Limitations of the Research74-75
• 5.2 Suggestions for Future Research75-78
• References78-81
• Appendix81-92
• Appendix A:Diagnostic cultural quiz on communicative items81-83
• Appendix B:Teaching arrangements for IC course in 200783-85
• Appendix C:Mid-term Oral Testing Items for the Second Formal Teaching85-87
• Appendix D:Scoring Paper for Oral Testing87-88
• Appendix E:Teaching arrangements for IC course in 200888-90
• Appendix F:A Questionnaire Concerning Scales of Students'Satisfaction90-92
• Notes92-93

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 王建军,黄显华;校本课程发展与教育行动研究[J];华东师范大学学报(教育科学版);2001年02期

2 曹莉莉;在校本研究中如何开展教学行动研究[J];当代教育科学;2004年08期

3 李晓媛;俞理明;;国外行动研究趋势及其对中国外语教学研究的启示[J];外语教学;2007年02期

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中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 黄榕;反思性课堂教学评价方法与设计[D];江西师范大学;2005年

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本文编号：506567