教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究

发布时间：2017-07-05 21:08

  本文关键词：教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究

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【摘要】： 当今世界,随着经济全球化的深入发展,科学技术的日新月异,国际竞争的日趋激烈,知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素,人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。国家的发展,民族的振兴,归根结底要靠人才,而人才培养的基础在教育。教育是提高人们思想道德素质和科学文化素质的基本途径,是我国发展科学技术和培养人才的基础工程。要想推动我国教育事业又好又快地发展,必须培养大批高素质人才,在人才培养中,教师是关键。 教育硕士专业学位(Master of Education)就是一种具有教师职业背景的专业性学位,培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才,它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次,但规格不同。该学位获得者不仅应掌握现代教育教学技术与方法,而且还要具有较高的教育学科的理论素养及从事基础教育教学的能力。我国自1996年创办教育硕士专业学位以来,经过十年的发展,取得了令人瞩目的成绩,为基础教育培养了一大批高层次的教学和管理人员,推进了基础教育的改革与发展。然而随着培养院校的增加,专业的拓宽,招生规模的扩大,教育硕士专业学位研究生教学质量出现了下滑,这成为人们关注的焦点。 教学质量是教育硕士专业学位研究生教育生存和发展的生命线。目前,在国家加大管理力度,着力提高高等教育教学质量的环境下,如何保证和提高教育硕士专业学位教学质量,保证其健康发展,成为我们需要认真研究的课题。 论文首先探讨全面质量管理理论,梳理和辨析教育硕士专业学位研究生教学质量保证的基本理念,在追溯美国研究生教育发展历程的基础上,总结美国教育硕士的种类与专业,归纳美国硕士研究生教学质量保证的内外部措施是:制定适切的培养目标;能力为先的研究生录取标准;注重实效灵活的课程的设置;完善的教师管理机制;各具特色的培养模式;丰富多样的教学方法;以学生为中心,发挥学生主体作用;规范有效的内部教学质量管理制度;多元化的外部质量监控力量。 接着分析了我国教育硕士专业学位产生的背景,探求教育硕士专业学位的发展历程,采用实证调查的方法,对部分培养教育硕士高校的教育硕士专业学位教学现状,进行了问卷调查,对教育硕士研究生进行了访谈。汇总调查与访谈,从中找出目前我国教育硕士专业学位研究生教学中存在的具体问题,并对存在问题的原因进行了分析。 最后,在明确“完善我国教育硕士教学质量保证体系”目的的基础上,指出教育硕士教学质量保证体系的基本要素与原则,阐述教学质量保证体系的系统结构与功能,针对我国教育硕士教学现状中存在的具体问题,提出完善教育硕士教学质量保证体系的举措是:以转变教育思想观念为先导,明确培养目标,树立正确的教育硕士教学质量观;采取多种有效措施,加强师资队伍和管理队伍建设;用制度巩固教学中心地位,以投入保障教学持续发展;采用灵活多样的教学方法,提高教育硕士研究生教学质量;以社会需求为导向,优化教育硕士课程结构,体现职业特色;以文化、组织和机制建设为切入点,促使全员参与教学质量管理;以全面质量管理理论为指导,加强教学过程质量监控;坚持教育硕士教学评估标准,积极开展自我评估;制定学科领域专业学位标准,定期对学校教学质量进行监控;实行多种培养方式,缓解教育硕士工学矛盾。
【关键词】：教育硕士 质量保证 体系
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G643
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-15
• 第一章 导言15-34
• 第一节 问题的提出15-22
• 第二节 研究的意义22-24
• 第三节 研究现状综述24-32
• 第四节 研究方法与论文框架32-34
• 第二章 教育硕士教学质量保证的理论分析34-68
• 第一节 全面质量管理(TOM)的理论34-40
• 一、质量管理的发展34-37
• 二、全面质量管理的基本思想37-38
• 三、全面质量管理的基本原则38-40
• 第二节 教育硕士专业学位及其特征40-49
• 一、教育硕士专业学位的涵义40-42
• 二、教育硕士专业学位与教育学硕士学位42-46
• 三、教育硕士专业学位的特征46-49
• 第三节 高等教育质量与教育硕士教学质量49-56
• 一、质量49-52
• 二、高等教育质量52-54
• 三、教育硕士教学质量54-56
• 第四节 教育硕士教学质量保证56-62
• 一、质量保证及相关概念56-59
• 二、高等教育质量管理发展与教学质量保证思想的形成59-60
• 三、教育硕士教学质量保证60-62
• 第五节 教育硕士教学质量保证体系的结构62-68
• 一、教学质量保证的主体62
• 二、教学质量保证体制62-63
• 三、教学质量保证体系的功能63
• 四、教学质量保证的程序和方法63-68
• 第三章 美国教育硕士学位教育的发展与教学质量保证68-99
• 第一节 美国教育硕士专业学位教育的发展历程68-74
• 一、教育硕士萌芽时期(1765——1900)68-70
• 二、教育硕士的探索时期(1900——1945)70-71
• 三、教育硕士蓬勃发展时期(1945——1970)71-72
• 四、重视质量与评估时期(1970——1991)72-74
• 第二节 美国教育硕士的种类与专业74-79
• 一、美国的教育硕士种类75-78
• 二、美国的教育硕士专业78-79
• 第三节 美国硕士研究生教学质量保证的内部措施79-94
• 一、制定适切的培养目标79-80
• 二、能力为先的研究生录取标准80-81
• 三、注重实效灵活设置的课程81-82
• 四、完善的教师管理机制82-85
• 五、各具特色的培养模式85-88
• 六、丰富多样的教学方法88-89
• 七、以学生为中心,发挥学生主体作用89-90
• 八、规范有效的内部教学质量管理制度90-94
• 第四节 美国硕士研究生教学质量的外部监控94-99
• 一、社会评价—美国研究生教育质量评价的主导力量94-96
• 二、政府评价—美国研究生教学质量评价的支撑力量96-99
• 第四章 我国教育硕士专业学位发展与教学质量现状调查99-136
• 第一节 我国教育硕士专业学位教育的发展历程99-108
• 一、我国学位的历史发展99-100
• 二、我国教育硕士专业学位产生的背景100
• 三、我国教育硕士专业学位的产生与发展100-108
• 第二节 我国教育硕士专业学位教学现状调查与分析108-136
• 一、调查与问卷设计109
• 二、样本总量构成109-114
• 三、教育硕士教学现状调查结果与分析114-126
• 四、教育硕士教学中存在的问题及其原因分析126-136
• 第五章 完善教育硕士教学质量保证体系的探讨136-172
• 第一节 我国教育硕士教学质量保证体系的基本要素136-143
• 一、目标定位136-137
• 二、师资队伍137-138
• 三、课程与教学138-140
• 四、教学过程管理140-141
• 五、教学督导141-142
• 六、教学条件与利用142-143
• 第二节 完善教育硕士教学质量保证体系的原则143-144
• 一、目标适应性原则143
• 二、全员性原则143-144
• 三、全过程性原则144
• 四、开放性原则144
• 第三节 教育硕士教学质量保证体系的系统结构与功能144-149
• 一、我国教育硕士教学质量保证体系的系统结构144-145
• 二、我国教育硕士教学质量保证体系的系统功能145-149
• 第四节 完善我国教育硕士教学质量保证体系的举措149-172
• 一、以转变教育思想观念为先导 明确培养目标 树立正确的教育硕士教学质量观150-153
• 二、采取多种有效措施,加强师资队伍和管理队伍建设153-156
• 三、用制度巩固教学中心地位,以投入保障教学持续发展156-157
• 四、采用灵活多样的教学方法,提高教育硕士研究生教学质量157-159
• 五、以社会需求为导向,优化教育硕士课程结构,体现职业特色159-161
• 六、以文化、组织和机制建设为切入点,促使全员参与教学质量管理161-163
• 七、以全面质量管理理论为指导,加强教学过程质量监控163-165
• 八、坚持教育硕士教学评估标准,积极开展自我评估165-168
• 九、制定学科领域专业学位标准,定期对学校教学质量进行监控168-169
• 十、实行多种培养方式,缓解教育硕士工学矛盾169-172
• 第六章 结语172-175
• 附录A(试评调查问卷)175-179
• 附录B(修改后采用问卷)179-182
• 参考文献182-193
• 后记193

【引证文献】

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本文编号：523582