二战后美国研究生教学助理制度发展研究

发布时间：2017-08-06 20:28

  本文关键词：二战后美国研究生教学助理制度发展研究

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【摘要】：研究生教学助理制度是高等学校教学管理制度的重要组成部分,其基本做法是研究生在攻读高等学位的过程中,受学校聘用担任教学助理,承担本科生教学任务并获得相应的报酬。研究生教学助理制度是本科教学必不可少的辅助系统。同时,研究生教学助理制度既是研究生资助体系的重要组成部分,又是研究生培养体系的重要环节。美国的研究生教学助理制度起源于19世纪末,二战后迅速发展,目前已经趋于成熟。经过一个多世纪的发展,在应对各种挑战的过程中,聘用研究生教学助理的美国大学制定了较为完善的研究生教学助理管理规则和研究生教学助理培养规范并形成了较为先进的制度理念。研究美国研究生教学助理制度的发展历程,对完善我国研究生教学助理制度具有相当重要的参考借鉴价值。本研究主要是对二战后美国研究生教学助理制度的发展历程进行考察,重点对美国研究生教学助理制度的框架构建和理念变迁过程进行探究。全文包括绪论、主体和结语三大部分。绪论部分阐述了选题缘由和研究意义,对美国研究生教学助理制度的相关文献进行了综述,对与研究生教学助理制度相关的概念进行了界定,在此基础上阐述了本文的研究思路、研究方法和创新之处。主体部分包含四章。第一章历史庚续：美国研究生教学助理制度的扩散(二战后至20世纪60年代中期)。本章对美国研究生教学助理制度的起源以及二战前美国研究生教学助理制度的初步发展进行了分析,在此基础上重点研究了二战后至20世纪60年代中期美国研究生教学助理制度扩散的背景,分析了研究生教学助理制度扩散的主要原因。第二章政策应对：美国研究生教学助理制度的变革(20世纪60年代中期至80年代初)。本章分析了这一时期美国研究生教学助理遭遇的危机以及各界对此制度的批评、质疑和关注,描述了在此压力下美国大学以政策报告形式提出的改善研究生教学助理制度的建议以及聘用研究生教学助理的院系开始开展的研究生教学助理培养活动。第三章规范确立：美国研究生教学助理制度的成熟(20世纪80年代至90年代初)。本章分析了美国高等教育环境的变化、美国研究生教学助理制度的发展面临的机遇与挑战,重点从管理规则和培养规范角度描述了美国大学为建构研究生教学助理制度框架而做出的努力。第四章功能完善：美国研究生教学助理制度的新发展(20世纪90年代初至今)。本章分析了美国高等教育面临的新局势,以及对美国研究生教学助理制度发展的影响,重点探究了美国研究生教学助理制度教育性价值的确立,关注美国研究生教学助理制度在研究生培养中所发挥的作用并分析美国大学为此而展开的实践活动。结语部分概括了二战后美国研究生教学助理制度发展的重要结论,剖析了二战后美国研究生教学助理制度发展的实践经验,最后提出了完善我国研究生教学助理制度的思路。
【关键词】：美国 研究生教学助理 制度 规则 规范 理念
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G643
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 绪论13-46
• 一、选题缘由13-22
• 二、研究意义22-24
• 三、文献综述24-36
• 四、概念界定36-42
• 五、研究思路与方法42-44
• 六、创新之处44-46
• 第一章 历史庚续：美国研究生教学助理制度的扩散(二战后至20世纪60年代中期)46-67
• 第一节 美国研究生教学助理制度的起源与初步发展46-51
• 一、美国大学研究生教育的开展46-47
• 二、美国研究生教学助理制度的起源47-50
• 三、二战前美国研究生教学助理制度的初步发展50-51
• 第二节 二战后至20世纪60年代中期美国研究生教学助理制度的扩散51-61
• 一、美国高等教育规模不断扩大51-54
• 二、高等教育机构中师资短缺现象严重54-55
• 三、研究生教学助理成为本科教学的重要力量55-61
• 第三节 二战后至20世纪60年代中期美国研究生教学助理制度发展评析61-66
• 一、研究生教学助理制度尚未完善61-63
• 二、经济性和工具性价值取向并存63-66
• 本章小结66-67
• 第二章 政策应对：美国研究生教学助理制度的变革(20世纪60年代中期至80年代初)67-92
• 第一节 美国高等教育进入危机时代67-70
• 一、美国高等教育的危机67-68
• 二、学生消费者第一观念的形成68-70
• 第二节 美国研究生教学助理制度的危机70-73
• 一、担任研究生教学助理导致研究生完成学位时间延长70-71
• 二、研究生教学助理的选拔机制存在缺陷71-72
• 三、研究生教学助理的培训和指导工作缺乏各方支持72-73
• 第三节 美国大学加强研究生教学助理制度的政策报告73-78
• 一、加州大学伯克利分校的《伯克利大学的教育》74-75
• 二、康奈尔大学的《关于本科教学质量指导的报告》75-76
• 三、密歇根州立大学的《改善本科教育》76-77
• 四、罗彻斯特大学的《作为教师的研究生》77-78
• 第四节 院系层面研究生教学助理培养活动的开展78-88
• 一、院系层面的教学助理培训活动79-83
• 二、院系层面的教学助理指导活动83-85
• 三、院系层面的教学助理评价活动85-86
• 四、典型案例分析86-88
• 第五节 20世纪60年代中期至80年代初美国研究生教学助理制度发展评析88-91
• 一、改善本科生教育质量：研究生教学助理制度发展的推动力89-90
• 二、院系研究生教学助理培养活动呈现差异性90-91
• 本章小结91-92
• 第三章 规范确立：美国研究生教学助理制度的成熟(20世纪80年代至90年代初)92-118
• 第一节 美国高等教育面临的新环境92-95
• 一、美国联邦政府的教育支出缩减政策92-93
• 二、美国兴起新一轮教育改革运动93-95
• 第二节 学校层面研究生教学助理管理规则的构建95-103
• 一、学校层面的研究生教学助理管理规则95-98
• 二、华盛顿大学研究生教学助理制度实施细则98-103
• 第三节 学校层面研究生教学助理培养规范的形成103-110
• 一、学校层面研究生教学助理培训规范104-108
• 二、学校层面研究生教学助理指导规范108-110
• 第四节 20世纪80年代至90年代初美国研究生教学助理制度发展评析110-117
• 一、学校层面与院系层面的合作111-113
• 二、研究生教学助理发展阶段观念的形成113-117
• 本章小结117-118
• 第四章 功能完善：美国研究生教学助理制度的新发展(20世纪90年代至今)118-143
• 第一节 美国高等教育进入变革时期118-122
• 一、影响美国高等教育的冲击力118-120
• 二、教学学术运动的兴起和发展120-122
• 第二节 研究生教学助理制度与研究生教学能力的培养122-127
• 一、重视研究生教学能力培养的背景122-125
• 二、研究生教学助理教学能力培养的途径125-127
• 第三节 研究生教学助理制度与未来大学教师培养127-139
• 一、作为未来学术职业生涯准备的研究生教育128-129
• 二、研究生教学助理的学术职业准备129-132
• 三、研究生教学助理职业发展项目132-139
• 第四节 20世纪90年代之后美国研究生教学助理制度发展评析139-142
• 一、美国研究生教学助理制度理念的成熟139-140
• 二、阶梯式研究生教学助理培养模式的形成140-142
• 本章小结142-143
• 结语143-155
• 一、美国研究生教学助理制度发展的几项结论143-150
• 二、美国研究生教学助理制度发展的实践经验150-155
• 参考文献155-174
• 后记174-176
• 作者在学期间所取得的科研成果176

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本文编号：631359