优化小学低年级语文诵读教学的实践

　　在小学语文教学中，诵读强调要“读m声音来”，“熟读，背诵。”有了书声琅琅的凑书习惯，并坚持下来，“熟读”才能“成诵”

　　针对小学低年级语文课文人文性较强、篇幅较短，一、二年级学生课业负担相对较轻的现状，我县要求低年级学生尽可能把课文全背诵下来。

　　其理由是：该年龄段学生处于记忆的黄金时期，教师要凶势利导，把握住学生}已忆的黄金时期指导其背诵课文、诵读经典，养成良好的读书习惯，积累更多的语言素材。丰富文化底蕴，奠基语文素养。

　　在从事小学低年级语文教学中．我深深感受到背诵教学的重要性，努力优化诵读教学：

　　一、让学生在诵读中认知规范语言我校地处边远农村，低年级学生都是土生土长的孩童，受乡土语言及方言、俗语等影响，语言往往缺乏规范性，不能完整、恰当地表达自己的意思，更不明白怎样用语才规范。

　　对这些学生而言，学习规范语言最有效的方式就是学习语文课文。把握学生记忆的最佳时期，让他们多读多背，不仅能积累很多规范语言，还能矫正不规范的方言和乡音。通过两年的时间，学生们的语言必逐渐走向规范，“热”不再读作“rue”，“教室”不再读作“jiao shi”。

　　二、让学生在诵读中巩固识字义务教育《语艾课程标准》指出“识字、写字是低年级语文教学的重点 ”教学不能偏离这个重点。让学生多诵读．要让他们在其中巩固、识字甚至认识更多的生字、新词。

　　一些稍长的课文，学生不是读几遍就能会的，要督促学生达到熟渎成诵．以巩同已认识的字词。体 它们在不同课文的具体语言环境中的运用了解“一字多音”、“一字多解”等现象。如：

　　“不管”的“篱”还是“管道”的“管”；“漂浮”的“漂”

　　还是“漂亮”的“漂”等。

　　南宋朱燕认为：诵读“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字．不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。在这样正确的诵读过程中，学生还能区分一些词义的不同，例如：二年级语文一首童谣中的句子“院后秃山穿绿袍”，根据生活经验，很多学生都把“院后”凑成“后院”，如能让学生边诵读边想象“院后”和“后院”的情景，便能很快区分它们的不同。

　　三、让学生在诵读中培养语感有个叫月月的学生，刚上二年级时，语文背诵只得了30分。由于她识字的量少，课文渎不通顺 我对她从诵读课文人手，先让她读一些简短的课文和古诗，每段或每句多读几遍，在读的过程中，常见的那些汉字逐渐记住了，然后再熟读一些较长的课文，直到熟读成诵。一个学期下来，她有好多以前不认识的字，通过读书背诵解决了；到第二学期，语感也有了很大长进，朗读已不成问题。因为进步，她的自信心增强，笔耕论文新浪博客，课上能主动回答问题，尤其愿意读书，读得字句清楚、感情充沛，语文能力和语文成绩进人优秀的行列。班上像她一样的学生还有好几个，真为他们高兴。如今月月已升入三年级，一些背诵类的考核她能得90分。

　　四、让学生在诵读中积累写作素材小学生也是生活的主人。他们能感受生活、体验生活。对那些与他们生活贴近的文章，读读背背就会留在脑海里。再次遇到类似的生活情景，他们就能调动已有的知识信息，用感性的心去玩味、去解读。背诵过《太阳的香气》的学生，当他晚上躺进妈妈晒过的被子里，会仔细闻着太阳的香气；当他穿上新洗的衣服，会用鼻子贪婪地呼吸新的味道。这样，就让学生们的心同生活越来越近。

　　空白的大脑是“无知”的。学生们诵读过文本，再结合生活体验，他们的内心是多彩的，感觉是敏锐的。于是，他们能写出——“我发现小草发芽了?大树变绿了，花有五颜六色的了?紫色的，粉红色的，蓝色的?  春天的大地是有色的大地。”二年级王官钊)“春天来了，小草、大树、花朵都变得红红绿绿，连那些衰老的花草、树也都变得格外精神?

　　春天的小雨又让花草们变得嫩嫩青青??春天的温暖带来了整个大地的笑容。”(二年级张袁涛)“我在想，春天是不是快要来了呀?一定是!我们穿的一天比一天少了，昨天还下过一场雨了呢!

　　我家和爷爷家的小花都开了!嗯!春天来了可真好哇!花儿香了，小草绿了?”(二年级刘宏源)如此得当的句式、童真的词语，让我也感到欣喜。

　　五、让学生在诵读中打下学习其他学科基础《语文课标》要求“语文要培养孩子搜集信息和整理信息的能力。”

　　我认为低年级语文教学要培养学生提取信息的能力。提取信息，读懂是关键。学生若养成了良好的诵读习惯，理解能力也会随之增强。学习新知、思考问题时，就不会“望文生义”，而会通过多次的品读，解其主旨，有条不紊。

　　“语文是百科之母”，学生的语文能力提高了，良好的学习习惯养成了，理解与运用语言文字的运用能力自然就就增强了，学习其他学科功课也必从中受益。学生语文学习能力的发展、成长、良好习惯的养成，将使他们终身受益。

　　经过几年的教学实践，我深切地体会到诵读在低年级小学生语文学习中的重要作用。要在学生和班级营造良好的诵读氛围，应在以下几个方面下功夫。

　　(一)重视对学生朗读的指导“学习正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级语文阅读教学的目标。朗读得法，诵读才能得益。因此，要抓好朗读的指导，在朗读的过程中培养学生的感悟和想象能力，读出情感，读出韵味，才能“诵”得琅琅上口。

　　(二)推荐适宜学生诵读的篇目我们的经典诵读，不求全解其意。学生们背诵了《千字文》、《百家姓》，能巩固识字，还能解了中国的姓氏文化；背诵《弟子规》、《三字经》，还有《论语》中简单的句子，儒学经典中的“礼让、谦和、儒雅、博学”，会随着学生年龄的增长、阅历的丰富而影响其品格修养。