归因理论指导下艺术类大学生英语学习行为的实证研究

发布时间：2017-10-14 05:05

  本文关键词：归因理论指导下艺术类大学生英语学习行为的实证研究

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【摘要】：随着高校的扩招,艺术类大学生这一群体也在不断地壮大。然而由于其专业的特殊性,艺术类大学生的文化课基础普遍比较薄弱,英语基础尤其如此。近年来诸多有关艺术类大学生英语学习现状的研究发现,该类学生在英语学习上表现出缺乏学习动机,学习情感和态度消极,以及不会运用学习策略等现状,以上消极的学习行为制约了艺术类大学英语教学的良性发展。20世纪70年代,美国心理学家Weiner提出了著名的成败归因理论。该理论认为,对学业成败的归因会导致学生的情感和期望方面的变化,进而影响学生的后继行为。归因理论提出后,被广泛地应用到教育领域当中,其中不乏关于归因与语言教学的研究,但针对英语学习行为的研究还相对少见。基于归因理论在英语教学上的广泛应用,以及改善艺术类大学生消极英语学习行为的迫切性,本研究旨在解决以下三个问题:(1)艺术类大学生英语学业归因如何?(2)艺术类大学生英语学习行为现状如何?(3)艺术类大学生英语学业归因与英语学习行为存在着怎样的关系?本研究以沈阳师范大学2个学院、2个年级、12个专业的250名艺术类本科生为研究对象,采取问卷调查法、课堂观察法以及访谈法等多种研究方法,对学生英语学业归因以及英语学习行为进行了近一个学期的深入研究。得出了以下结论:(1)在英语学业归因方面,艺术类大学生对成功的归因顺序为:能力、努力、运气、情境;对失败的归因顺序为:能力、努力、情境、运气。整体上学生最倾向于将英语学习的成败归因于能力因素。(2)在英语学习行为方面,每一维度的均分均在2.00和3.00之间。进一步的研究表明,学生学习动机多样,但整体上并不乐观;学生在学习观念和学习策略上存在不一致性;大多数学生没有明确的学习态度,并且对英语学习有消极的情感反应。(3)英语学习行为的四个维度与英语学业归因的八个维度之间存在着复杂的相关关系。学习动机及学习观念均与成功能力、成功努力、失败努力呈显著正相关;学习策略与成功能力、成功努力、失败努力呈显著正相关,与成功运气、失败能力、失败情境、失败运气呈显著负相关;学习情感态度与成功努力、失败努力呈显著正相关,与成功运气、失败能力、失败运气呈显著负相关。整体上,努力因素与学习行为的所有维度都存在着显著的正相关,说明将学业成败归因于努力因素将有助于艺术类大学生英语学习行为的改善。研究结论表明,归因理论能够很好地解释艺术类大学生的英语学习行为现状,教师有必要通过调节学生的归因来改善其英语学习行为。本研究对艺术类大学生的英语教学提出了以下几点建议:(1)了解学生对英语学业的归因;(2)为学生设定适当的学习目标;(3)引导学生形成积极的归因;(4)对学生给予恰当的评价与反馈。
【关键词】：归因理论 英语学习行为 艺术类大学生
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• Acknowledgements6-7
• 摘要7-9
• Abstract9-17
• List of Abbreviations17-18
• Chapter 1 Introduction18-21
• 1.1 Background of the study18-19
• 1.2 Significance and purpose of the study19
• 1.3 Organization of the study19-21
• Chapter 2 Literature review21-48
• 2.1 Attribution21-30
• 2.1.1 Definition of attribution21-22
• 2.1.2 Relevant theories of attribution22-30
• 2.2 Learning behavior30-32
• 2.2.1 Connotation emphasizing explicit behavior30-31
• 2.2.2 Connotation emphasizing inner psychological process31-32
• 2.3 Language learning behavior based on Attribution Theory32-41
• 2.3.1 Language learning behavior32-36
• 2.3.2 Language learning behavior based on Attribution Theory36-41
• 2.4 College art majors’ English learning behavior41-48
• 2.4.1 Dimensions of college art majors’ English learning behavior41-44
• 2.4.2 Present situation of college art majors’ English learning behavior44-48
• Chapter 3 Research Methodology48-54
• 3.1 Research questions48
• 3.2 Research design48-54
• 3.2.1 Participants48-49
• 3.2.2 Instruments49-51
• 3.2.3 Procedure51-53
• 3.2.4 Data collection53-54
• Chapter 4 Results and Discussion54-73
• 4.1 Analysis of the questionnaire54-65
• 4.1.1 Analysis of art majors’ attribution54-58
• 4.1.2 Analysis of art majors’ English learning behavior58-63
• 4.1.3 Correlations between art majors’ attribution and English learning behavior63-65
• 4.2 Results and discussion of classroom observation65-69
• 4.2.1 Results of the classroom observation65-68
• 4.2.2 Discussion of the classroom observation68-69
• 4.3 Results and discussion of interview69-73
• 4.3.1 Results of interview70-72
• 4.3.2 Discussion of interview72-73
• Chapter 5 Conclusion73-80
• 5.1 Major findings73-75
• 5.2 Pedagogical implications of the study75-78
• 5.2.1 To know students’ attribution75-76
• 5.2.2 To set up appropriate learning goals76
• 5.2.3 To guide students to form positive attribution76-77
• 5.2.4 To provide appropriate evaluation and feedback77-78
• 5.3 Limitations of the study78-79
• 5.4 Suggestions for further research79-80
• Bibliography80-88
• Appendix 188-90
• Appendix 290-92
• Appendix 392-96
• Appendix 496-97
• Appendix 597-104
• Resume104

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本文编号：1029129