关联—顺应模式下话语标记语I mean的语用分析

发布时间：2017-10-21 20:28

  本文关键词：关联—顺应模式下话语标记语I mean的语用分析

  更多相关文章： 话语标记语 I mean 关联-顺应模式 语用功能 大学公开课

【摘要】：话语标记语作为一种语言手段,是发话人在言语交际中为使上下文关系更加明确而使用的插入语,它没有实质性语义或者实质性语义丧失,而是有效体现了发话人的主观意图。自从20世纪70年代开始,随着语用学和话语分析等学科的建立和发展,许多语言学家开始从不同研究视角对话语标记语做出有益探索。通过文献回顾,发现研究者大都从语篇连贯、语法语用、关联理论和顺应论角度对话语标记语进行分析。然而,上述四种视角都无法对该语言现象做出全面的描述和解释。因此本研究结合关联理论和顺应论,在前人研究基础上提出关联-顺应模式,以期从话语生成和理解两方面阐释言语交际。在该理论框架下,本文选取3个系列共60节世界著名大学公开课作为数据分析来源,研究其中话语标记语"I mean"的使用情况和语用功能,试图解决下列三个问题：如何运用关联-顺应模式来解释话语标记语"I mean";教师为了达到成功交际,为什么、在什么情况下使用话语标记语"I mean"来恰当地传达信息；话语标记语"I mean"有怎样的语用功能。首先,在关联-顺应模式的基础上,研究得出以下几项发现：1)"I mean"作为一种明示刺激,引导学生寻找最佳关联；2)"I mean"是教师为达到交际目标而做出语言选择的结果；3)"I mean表明了语境因素与语言选择间的动态顺应过程；4)"I mean体现了教师的对不同交际策略的选择。其次,在不同语境中,教师借助"I mean的不同语用功能来组织课堂话语的连贯性,引起学生注意力,引导他们对课堂话语的理解。最后,本文还着重分析并总结了"I mean"在大学公开课中的语用功能,其中包括提醒强调功能、解释补充功能、信息修正功能、转换表达功能和交际功能。在大学公开课教学中,教师对话语标记语的恰当使用,可以提高教师授课的条理性、逻辑性,推动教师与学生之间的交流,增进学生的理解,促进课堂教与学。
【关键词】：话语标记语 I mean 关联-顺应模式 语用功能 大学公开课
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H313
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Research Background9-10
• 1.2 Purpose and Significance of the Study10-11
• 1.3 Organization of the Thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-27
• 2.1 Definition of Discourse Markers13-15
• 2.1.1 The Divergent Definitions of Discourse Markers13-14
• 2.1.2 A Working Definition for the Present Study14-15
• 2.2 The Features of Discourse Markers15-16
• 2.3 The Functions of Discourse Markers16-17
• 2.4. Previous Studies of Discourse Markers17-24
• 2.4.1 Previous Studies Abroad17-22
• 2.4.1.1 Discourse-coherence Perspective18-19
• 2.4.1.2 Grammatical-pragmatic Perspective19-20
• 2.4.1.3 Relevance-based Perspective20-22
• 2.4.1.4 Adaptation-based Perspective22
• 2.4.2 Previous Studies at Home22-24
• 2.5 Previous Studies on "I Mean"24-25
• 2.6 Summary25-27
• Chapter Three Theoretical Framework and Methodology27-42
• 3.1 Relevance Theory27-30
• 3.1.1 Ostensive-Inferential Communication27-28
• 3.1.2 The Principle of Relevance28-29
• 3.1.3 Contextual Effects29
• 3.1.4 Conceptual and Procedural Meaning29-30
• 3.1.5 Summary30
• 3.2 Adaptation Theory30-33
• 3.2.1 The Adaptive Functioning of Language30-31
• 3.2.2 Making Linguistic Choices31
• 3.2.3 Four Tasks for Pragmatic Investigations31-32
• 3.2.4 Metapragmatic Awareness32-33
• 3.2.5 Summary33
• 3.3 The Relevance-Adaptation Model33-38
• 3.3.1 Yang Ping's Relevance-Adaptation Model33-35
• 3.3.2 Ran Yongping's Adaptation-Relevance Model35-36
• 3.3.3 Relevance-Adaptation Model for the Present Study36-38
• 3.4 Methodology38-42
• 3.4.1 Research Questions38-39
• 3.4.2 Source of Data39-40
• 3.4.3 Data Collection and Analysis40-42
• Chapter Four A Discursive Analysis of "I Mean" from a Relevance-Adaptation Perspective42-51
• 4.1 Discourse Marker and University Open Classes42-43
• 4.2 Discourse Marker "I Mean" in University Open Classes within Relevance-Adaptation Framework43-50
• 4.2.1 "I Mean" as a Process of Relevance-Orientation43-45
• 4.2.2 "I Mean" as the Result of Linguistic Choice-Making45-47
• 4.2.3 "I Mean" as a Process of Dynamic Inter-adaptation47-48
• 4.2.4 "I Mean" as the Result of Strategy-Choosing48-50
• 4.3 Summary50-51
• Chapter Five The Pragmatic Functions of "I Mean" in University Open Classes51-63
• 5.1 Analysis of Data51-53
• 5.2 Five Distinct Pragmatic Functions of "I Mean" in University Open Classes53-62
• 5.2.1 Reminding & Emphasizing Function54-55
• 5.2.2 Explaining & Supplementing Function55-57
• 5.2.3 Repairing Function57-58
• 5.2.4 Transforming Function58-60
• 5.2.5 Interacting Function60-62
• 5.3 Summary62-63
• Chapter Six Conclusion63-67
• 6.1 Major Findings and Implications of the Study63-64
• 6.2 Limitations of the Study64-65
• 6.3 Suggestions for Further Studies65-67
• Bibliography67-72
• Acknowledgements72

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本文编号：1075122