大学生英语口语学习策略培训的研究
本文关键词：大学生英语口语学习策略培训的研究
【摘要】：回顾20世纪90年代以来国内外关于二语学习策略培训的研究,给我们带来了许多宝贵的实证数据和启示,同时也让我们看到了该领域所存在的主要问题。其中之一就是关于策略培训的教学实证数量过少,尤其是关于口语方面的研究更是甚少。随着口语在面试中需求比重的不断提高,越来越多的大学生开始意识到口语的重要性,并且渴望能够在日常学习中提高自己的口语能力。针对这种情况,本研究就大学生的口语学习策略情况展开调查,并设计相应的训练模式对其进行策略培训,试图探索策略培训与大学生口语成绩的关系,帮助他们探索有效的口语学习方法,并最终实现自主学习的目的。根据大学入学英语成绩分班考试结果,本研究选取了两个成绩水平相当的班级分别作为实验班和控制班,并对他们进行对比研究。本文所用到的研究工具包括调查问卷,口语测试,课堂观察和访谈等。本研究共分为三个步骤:前测,策略培训和后测。(1)前测:作者运用Oxford策略水平调查表SILL和PET3口语试卷对学生分别进行了培训前策略使用水平和口语能力的调查。目的是为了确定策略培训的必要性和有效性以及根据学生的实际情况制定相应的策略培训模式。(2)策略培训:整个策略培训过程采用隐形和显性相结合的方式进行,策略培训内容涵盖了元认知,认知,情感,社会,补偿,记忆六种学习策略。在作者实施策略培训期间,对学生进行了课堂观察和个人访谈以了解学生对现阶段培训的态度和所遇到的问题,确保策略培训的有效进行。(3)后测:策略培训结束,作者对实验班级和控制班级再次实施策略水平调查和口语测试用以验证策略培训的效果。最后作者对数据进行了定量和定性分析。首先是定量分析。在这一部分,作者采用了SPSS软件对数据进行独立样本T检验和配对样本检验。结果显示培训后实验班整体的策略使用水平和口语成绩均高于控制班和实施策略培训前实验班的整体策略使用水平和口语成绩。就单项学习策略使用水平来说,实验班学生元认知学习策略和认知学习策略在策略培训前后的平均差最大,提高幅度最显著。然后作者运用“皮尔逊r相关”分析得出学生策略的使用水平和口语成绩之间的关联数r=1,表明两者之间成高度正相关。为了确保数据分析的有效性,作者对课堂观察和个人访谈进行了定性分析,发现实验班大部分学生的策略使用意识和口语表达能力明显提高。在口语学习中,大部分的学生更偏好使用元认知学习策略和认知学习策略。本研究主要涉及了以下三个问题:1)大学生英语口语学习策略使用的现状是什么?2)大学生英语口语学习策略的使用程度和口语成绩之间有什么联系?3)策略训练模式对大学生口语学习的影响是什么?本研究结果表明:总体而言,整个策略训练模式是有效的。通过实施策略培训实验,不仅提高了学生口语学习策略的使用水平,而且还促进了学生的口语学习。经实验表明,口语学习策略水平的提高直接促进学生口语成绩的提高,两者之间成正相关。
【关键词】：口语学习策略 策略培训 口语成绩
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：
- 摘要4-6
- abstract6-12
- Chapter One Introduction12-15
- 1.1 Background of the Research12
- 1.2 Objective of the Research12-13
- 1.3 Significance of the Research13-14
- 1.4 Structure of the Research14-15
- Chapter Two Literature Review15-22
- 2.1 Definition of Language Learning Strategies15-16
- 2.2 Classification of Language Learning Strategies16-19
- 2.3 Previous Studies on Language Learning Strategy Training(LLST) Abroad and at Home19-22
- 2.3.1 Studies on LLST Abroad19-20
- 2.3.2 Studies on LLST at Home20-22
- Chapter Three Theoretical Framework22-29
- 3.1 Language Learning Strategy Training (LLST)22-24
- 3.1.1 The Definition of LLST22
- 3.1.2 The Objective of LLST22-23
- 3.1.3 The Approaches to Implement LLST23-24
- 3.2 The Models of LLST24-29
- Chapter Four Research Methodology29-50
- 4.1 Research Questions29
- 4.2 Research Subjects29-30
- 4.3 Research Instruments30-33
- 4.3.1 Questionnaires30-31
- 4.3.2 Classroom Observations and Interviews31-32
- 4.3.3 Self-report32
- 4.3.4 Oral Tests32-33
- 4.4 Research Procedures33-50
- 4.4.1 Design of the Research33-38
- 4.4.2 Conduction of the Training Process38-48
- 4.4.3 Data Analysis48-50
- Chapter Five Results and Discussions50-74
- 5.1 The SELSUL of Both the EC and CC50-58
- 5.1.1 The Overall SELSUL of EC50-51
- 5.1.2 The SELSUL of Each Strategy Item of EC51-56
- 5.1.3 The Overall SELSUL of CC56-57
- 5.1.4 Comparison of SELSUL Between EC and CC57-58
- 5.2 Analysis of the SELSUL of EC58-66
- 5.2.1 The SELSUL of EC After the Training58-59
- 5.2.2 The Overall SELSUL of EC Before and After the Training59-60
- 5.2.3 The SELSUL of Each Strategy Set of EC Before and After the Training60-66
- 5.3 The Relations Between SELSUL and Oral Test Scores66-70
- 5.3.1 Analysis of Oral Test Scores of EC Before and After the Training67
- 5.3.2 Analysis of SELSUL of EC Before and After the Training67-69
- 5.3.3 Correlations Between SELSUL and Oral Test Scores Before and After the Training69-70
- 5.4 Personal Feedback of the Training70-71
- 5.5 Class Observations and Interviews71-74
- 5.5.1 Students’ Attitudes Toward the Training72
- 5.5.2 Students’ Class Performances72-74
- Chapter Six Conclusion74-79
- 6.1 Major Findings of the Study74-77
- 6.1.1 The Current State of College Students’ SELSUL74-75
- 6.1.2 The Relations Between SELSUL and Oral Test Scores75
- 6.1.3 The Impact of Training Model on College Students’ Spoken English Learning75-77
- 6.2 Pedagogical Implications77
- 6.3 Limitations77-79
- References79-83
- Appendix I Questionnaire One83-86
- Appendix II Questionnaire Two86-89
- Appendix III Oral Pre-test Paper89-92
- Appendix IV Oral Post-test Paper92-95
- Appendix V PET3口试结构95-96
- Appendix VI 评分标准96-97
- Appendix VII 访谈提纲97-99
- Appendix VIII 课堂观察记录表99-100
- Appendix IX 课堂评估表100-102
- Acknowledgements102-103
- 作者简介103
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，本文编号：1087823
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