元话语理论对高中生阅读影响的研究

发布时间：2017-11-01 01:30

  本文关键词：元话语理论对高中生阅读影响的研究

  更多相关文章： 元话语 阅读理解 阅读教学

【摘要】：交流包含话语和元话语两部分。话语即文章中的命题;元话语是作者用于组织文章,与读者沟通交流的手段。从韩礼德的系统功能角度来看,话语在文章中起概念功能,而元话语主要有篇章功能和人际功能。元话语的研究包括两方面,一方面研究文章中元话语标记的功能与特点,另一方面是指元话语理论在语言教学中的应用。元话语理论在写作教学中的应用较多。但是元话语和阅读理解相结合的研究较少,且大多数实验研究都以大学生为样本。本文尝试将元话语理论引入到高中阅读教学中。阅读理解既是英语学习的重点也是英语教学的重点。尽管长久以来,老师与学生把大部分的时间和精力放在阅读上。有一部分高中学生阅读能力进入碰到瓶颈期。尽管他们在英语学习上花费较长的时间,但他们的成绩长期处于中等水平。如何提高高中学生的阅读水平一直困扰着老师和学生。本文探索元话语理论对高中学生阅读能力的影响。两个普通高中高二自然班的学生参与了本次实验。其中一个作为实验组,另一个是控制组。元话语理论知识加入到实验组的阅读教学中。教师用归纳法传授元话语知识。元话语标记词功能赏析以及练习是元话语教学的重点。控制组采用平常的教学方法。控制组学生对元话语理论的了解甚少。实验期间两个组的教学材料与课后练习完全相同。整个实验过程持续3个半月共14周。实验前测与实验后测用于衡量两组学生阅读能力的变化。实验完成后两组学生的前后测成绩输入到SPSS19.0当中,从横向与纵向两个维度来分析元话语理论对学生阅读理解能力的影响。实验结果表明,元话语理论对高中学生的阅读能力有积极影响。然后实验班学生根据前测成绩被分为三组,方差分析结果表明元话语理论对不同阅读能力的学生影响不同。元话语理论对阅读水平低的学生影响最大;然后是中等阅读能力的学生;元话语理论对高阅读水平学生的影响最小。因此,恰当地使用元话语理论可以用于提高高中学生的阅读能力。
【关键词】：元话语 阅读理解 阅读教学
【学位授予单位】：中北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract (in English)5-7
• Abstract (in Chinese)7-11
• Chapter I Introduction11-14
• 1.1 Background of the study11-12
• 1.2 Aim and significance of the study12-13
• 1.3 Structure of the thesis13-14
• Chapter II Literature Review14-27
• 2.1 Basic concepts of meta-discourse14-18
• 2.1.1 Definition of meta-discourse14-16
• 2.1.2 Classification of meta-discourse16-18
• 2.2 Previous studies of meta-discourse18-24
• 2.2.1 Meta-discourse and languages18-19
• 2.2.2 Foreign studies on meta-discourse19-21
• 2.2.3 Theoretical studies at home21-22
• 2.2.4 Empirical studies at home22-24
• 2.2.5 Summary of previous studies24
• 2.3 Reading and reading teaching24-27
• 2.3.1 Reading24-25
• 2.3.2 Reading comprehension ,reading instruction and reading testing25-27
• Chapter III Research Methodology27-31
• 3.1 Research questions27
• 3.2 Subjects of the research27-28
• 3.3 Research instruments28-29
• 3.4 Research procedures29-31
• Chapter IV Results and Discussion31-42
• 4.1 Analysis of meta-discourse markers in reading materials31-32
• 4.2 Results of pretest and post-test32-38
• 4.2.1 Comparison of the pretest between EC and CC32-34
• 4.2.2 Analysis of post-test34-35
• 4.2.3 Analysis of students’ score of the experimental class before-after the class35
• 4.2.4 The ANOVAanalysis of the experimenal class35-38
• 4.3 Reflections on reading instruction38-42
• 4.3.1 Inspirations for teachers38-40
• 4.3.2 Inspirations for students40-42
• Chapter V Conclusion42-44
• 5.1 Major findings42
• 5.2 Implications of the study42
• 5.3 Limitations of the study and suggestions for further study42-44
• Appendix I: Paper for Pretest44-49
• Appendix II: Paper for Post-test49-55
• Appendix III: Questions of the interview55-58
• Bibliography58-61
• Papers Published during MA Program61-62
• Acknowledgements62-63

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本文编号：1124671