教师书面纠正性反馈对高中生英语否定前缀学习的影响

发布时间：2017-12-23 12:12

  本文关键词：教师书面纠正性反馈对高中生英语否定前缀学习的影响　出处：《湖南大学》2016年硕士论文　论文类型：学位论文

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【摘要】：纠正性反馈已成为二语习得领域一个热议的话题。许多文章对其进行研究,但是其效果与影响仍然未达成共识。本文以实证研究的方法,旨在探讨教师书面纠正性反馈的直接反馈以及直接反馈加元语言解释反馈对高中生学习英语否定前缀词的影响,具体探究教师书面反馈对学生学习英语否定前缀词的有效性。本文具体解决以下两个问题：1)教师的书面纠正性反馈——直接反馈、直接反馈加元语言反馈对英语否定前缀词学习上是否有效?效果是否呈现统计意义上的显著性?2)如果有效,英语否定前缀词学习的保持效果如何?本实验持续了11周,受试者为湖南地质中学一个班的53名高一学生。所有受试者根据学号顺序被随机分为三组。第一组和第二组是实验组,第三组是控制组,第一组(18人)接受直接反馈加元语言反馈；第二组(18人)仅接受直接反馈；控制组的学生(17人)不接受任何批改和元语言解释。在整个实验过程中,三组学生均接受了三次关于英语否定前缀词的测试：前测,即时后测,延时后测。每次测试成绩均予记录。第一和第二组学生在前测后的2周内接受了两次关于英语否定前缀词的书面纠正性反馈干预。试卷数据的统计均用社科统计软件包(SPSS 19.0版本)进行。通过单因素方差分析以及多重比较分析,数据进行了定量和定性分析。本文得出了以下结果：1)三组受试者的前测成绩显示其英语否定前缀词的掌握没有出现显著性差异。经过两轮直接反馈或元语言解释的实验处理后,即时后测结果表明第一组接受元语言反馈的学生进步最为显著；第二组的学生仅接受直接反馈,进步也比较大；控制组学生没有接受任何反馈,对英语否定前缀词的掌握无显著进步。2)在延时后测中,第一组的效果超过了第二组和第三组,且反馈效果在两个月后得到很好保持。第二组在延时后测中,效果在两个月后也得到了很好的保持,但是效果没有第一组好。控制组学生对英语前缀词的掌握在延时后测中没有显著进步。以上的研究结果对课堂教学方法有教学启示。教师应该提供书面反馈以及元语言解释来内化学生的词汇学习。同时,教师应该开展各种各样的教学活动来提供更加综合、准确和具体的信息,使得学生能够加快词汇学习。此外,教师在课堂或者课后给出反馈之后,要及时的为学习者提供可以修正以及练习的机会,这样能促使学习者对英语否定前缀词知识的巩固及内化。
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
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本文编号：1323813