探索反思性跨文化教学模式的行动研究

发布时间：2019-08-05 08:34

【摘要】：本文旨在探索跨文化能力培养的有效课堂教学模式。依据Mezirow转化学习理论,笔者认为,通过批判性反思促成学生从本族中心主义向本族相对主义转变,是提高学生跨文化能力的关键。基于这一理念,笔者设计了反思性跨文化教学模式。笔者采用行动研究的方法,在大学英语专题课"语言、文化与交际"上实施了一学期的教学。通过对学生作业、课堂观察笔记、开放性调查问卷等数据进行质化分析,本研究发现,反思性跨文化教学模式不仅能帮助学生掌握文化知识和沟通技能,还能通过质疑固有观念,帮助他们走出文化定型,更加深刻地认识自我与他人,培养开放、包容的观念和态度。
【图文】：

探索反思性跨文化教学模式的行动研究

刻岣?英语口语的技能课程。而在期末问卷中，学生表示学到最有用的部分是有关态度和感受方面的（28%），其次是沟通技巧（23%）。在英语学习方面，尽管也有9%的学生表示他们的英语技能在听、说、写三方面提高了，但更多的学生（21%）表示他们说英语的自信心增强了。许多学生也表示有知识层面的收获（15%）。4%的学生提到学会了团队合作。对比期初与期末学生对关键事件的描述和反思，笔者也有同样的发现：尽管学生描述的跨文化能力主要由知识与技巧部分组成，但他们的收获和成长却在态度和感受方面，由期初的18%（图1）增加到期末的33%（图2）。在期初，学生认为语言与沟通技巧是跨文化交际的关键，期末时转向为态度和感受方面，认为应从他人视角理解他们的想法及感受，尊重他人的文化与价值观等。5.2批评性反思与转变正如跨文化学者指出，批判性反思能促进参考框架的转变，但并不经常发生（Tuleja，2014）。本研究也有同样的发现。依据Mezirow对批判性反思的定义，，有7位学生（10%）的作文中展现了“批判性反思”，即对某一关键概念或现象的根本信念发生了视角的转变。在这7篇作文中涉及观念变化的概念有：“文化”“语言”“如何对待差异”“性别”“刻板印象”“跨国恋”“自我认同”等。因为本研究关注的是学生如何从民族中心主义向民族相对主义的转变，以下着重讨论有关自我和他人的认知与态度的变化。总体来说，学生描述了由抵触、回避差异到理解、接纳差异的转变。与以往文献相同的是，当面对他人与自己的不同之处时，最初学生通常表现出对他人的负面态度。这符合跨文化学者所描述的“内群偏好主义”（ingroupfavorism），即偏爱本族文化、排斥外族文化的态度，是基于文化中心主义的。例如，一位父亲是回族?

探索反思性跨文化教学模式的行动研究

纬獭６鈍谄谀┪示碇校囔绉?表示学到最有用的部分是有关态度和感受方面的（28%），其次是沟通技巧（23%）。在英语学习方面，尽管也有9%的学生表示他们的英语技能在听、说、写三方面提高了，但更多的学生（21%）表示他们说英语的自信心增强了。许多学生也表示有知识层面的收获（15%）。4%的学生提到学会了团队合作。对比期初与期末学生对关键事件的描述和反思，笔者也有同样的发现：尽管学生描述的跨文化能力主要由知识与技巧部分组成，但他们的收获和成长却在态度和感受方面，由期初的18%（图1）增加到期末的33%（图2）。在期初，学生认为语言与沟通技巧是跨文化交际的关键，期末时转向为态度和感受方面，认为应从他人视角理解他们的想法及感受，尊重他人的文化与价值观等。5.2批评性反思与转变正如跨文化学者指出，批判性反思能促进参考框架的转变，但并不经常发生（Tuleja，2014）。本研究也有同样的发现。依据Mezirow对批判性反思的定义，有7位学生（10%）的作文中展现了“批判性反思”，即对某一关键概念或现象的根本信念发生了视角的转变。在这7篇作文中涉及观念变化的概念有：“文化”“语言”“如何对待差异”“性别”“刻板印象”“跨国恋”“自我认同”等。因为本研究关注的是学生如何从民族中心主义向民族相对主义的转变，以下着重讨论有关自我和他人的认知与态度的变化。总体来说，学生描述了由抵触、回避差异到理解、接纳差异的转变。与以往文献相同的是，当面对他人与自己的不同之处时，最初学生通常表现出对他人的负面态度。这符合跨文化学者所描述的“内群偏好主义”（ingroupfavorism），即偏爱本族文化、排斥外族文化的态度，是基于文化中心主义的。例如，一位父亲是回族、母亲是汉族的学生在期?
【作者单位】：北京大学;
【基金】：教育部留学回国人员科研启动基金项目“基于非本质主义文化观的中国大学生跨文化交际课程行动研究”的主要成果之一
【分类号】：H319.3

【参考文献】