输出任务和注释对英语学习者词汇习得的影响研究

发布时间：2019-09-26 00:40

【摘要】：本研究采用2×3被试间实验设计检验输出任务和注释对英语学习者即时词汇习得的影响。输出任务包括组句和填空,注释分为英汉双语、英语单语和汉语单语注释。研究发现,输出任务与注释方式独立作用于词汇习得。在接受性和产出性词汇知识上,填空任务好于组句任务;英汉注释好于英语和汉语单语注释。相对于英语单语注释,汉语单语注释只在接受性词汇知识上有优势。任务的影响可能归因于注意力的分配;注释方式的影响可能归因于注释的丰富性和英语学习者对语义的把握度。
【图文】：

3.2输出任务和注释对产出性词汇知识的影响3.2.1产出性词汇知识描述性统计产出性词汇知识的描述性统计结果如图3所示，包括单元格样本量(n)、20%截尾平均数(Xt)、20%缩尾标准差(sw)和截尾平均数95%置信区间(CI)。图3．产出性词汇知识随输出任务和注释方式的变化比较图1和图3发现，在每个对应的单元格中，产出性词汇知识相对于接受性词汇知识都有所下降。图3显示，在每个输出任务中，英汉注释与汉语注释、英语注释的20%截尾平均数95%置信区间均没有重合，说明英汉注释可能显著好于其他两类注释。汉语注释和英语注释的置信区间有较多重合，说明它们之间可能没有统计显著性差异。在每种注释中，填空和组句任务的置信区间要么分离，要么有少量的重合，大致可以推定填空任务显著好于组句任务。图3中的近似平行线表明输出任务与注释在产出性词汇上可能没有交互作用。3.2.2输出任务和注释对产出性词汇知识影响的稳健型Q检验双因素稳健型Q检验发现，在产出性词汇知识上，输出任务有显著主效应(Qa＜1＞=29.19，p=.001)，注释方式也有显著主效应(Qb＜2＞=55.26，p=.001)，输出任务与注释方式交互效应不显著(Qa×b＜2＞=0.18，p=.914＞.05)。在每个任务不同注释方式上，产出性词汇知识20%截尾平均数配对差异95%置信区间(族错误率为α=.05)如图4所示。图4．产出性词汇知识20%截尾平均数配对差异95%置信区间图4反映的组间对比模式与图2相似。具体而言，在组句和填空两个任务中，英汉与英语注释20%截尾平均数差异95%置信区间均不包括0值，差异达到统计显著性，且效应量很大(组句:dＲ=1.44;填空:dＲ=1.34)。同样，英汉注释与汉语注释截尾平均数差异置信区间也不包括0值，差异达到统计显著性，效应量也很大(组句:dＲ=1.12;填空:dＲ

3.2输出任务和注释对产出性词汇知识的影响3.2.1产出性词汇知识描述性统计产出性词汇知识的描述性统计结果如图3所示，包括单元格样本量(n)、20%截尾平均数(Xt)、20%缩尾标准差(sw)和截尾平均数95%置信区间(CI)。图3．产出性词汇知识随输出任务和注释方式的变化比较图1和图3发现，在每个对应的单元格中，产出性词汇知识相对于接受性词汇知识都有所下降。图3显示，在每个输出任务中，英汉注释与汉语注释、英语注释的20%截尾平均数95%置信区间均没有重合，说明英汉注释可能显著好于其他两类注释。汉语注释和英语注释的置信区间有较多重合，说明它们之间可能没有统计显著性差异。在每种注释中，填空和组句任务的置信区间要么分离，要么有少量的重合，大致可以推定填空任务显著好于组句任务。图3中的近似平行线表明输出任务与注释在产出性词汇上可能没有交互作用。3.2.2输出任务和注释对产出性词汇知识影响的稳健型Q检验双因素稳健型Q检验发现，在产出性词汇知识上，输出任务有显著主效应(Qa＜1＞=29.19，p=.001)，，注释方式也有显著主效应(Qb＜2＞=55.26，p=.001)，输出任务与注释方式交互效应不显著(Qa×b＜2＞=0.18，p=.914＞.05)。在每个任务不同注释方式上，产出性词汇知识20%截尾平均数配对差异95%置信区间(族错误率为α=.05)如图4所示。图4．产出性词汇知识20%截尾平均数配对差异95%置信区间图4反映的组间对比模式与图2相似。具体而言，在组句和填空两个任务中，英汉与英语注释20%截尾平均数差异95%置信区间均不包括0值，差异达到统计显著性，且效应量很大(组句:dＲ=1.44;填空:dＲ=1.34)。同样，英汉注释与汉语注释截尾平均数差异置信区间也不包括0值，差异达到统计显著性，效应量也很大(组句:dＲ=1.12;填空:dＲ
【作者单位】： 南京工业大学外国语言文学学院;
【基金】：国家社会科学基金项目“英语语言学研究生实验研究能力系统评价研究”(13BYY079) 南京工业大学哲学社会科学科研创新团队资助项目(SKTD201505);南京工业大学高等教育发展专项基金项目(HED2016013)
【分类号】：H319.3

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本文编号：2541717