基于思维导图的初中英语口语课堂教学活动设计实证研究

发布时间：2020-04-06 14:57

【摘要】：随着经济全球化的不断深入,现代社会对于英语人才的需求不断增多,英语在众多领域沟通中发挥越来越重要的作用,人们也越来越重视对学习者口语能力和日常交际能力的培养。近年来,我国初中英语教育已经取得巨大进步,但是仍然存在诸多问题,比如初中生普遍对于英语口语学习兴趣不高,学习动力不足,学习方法欠妥当;教师由于考试政策更偏重语法与词汇的教学,对学生学习英语口语的重要性认识不足,缺少有效的口语教学策略和相应教学设计等等。长此以往,必定不利于初中生英语口语能力的培养。对一线教师来说,如何设计英语口语课堂活动仍是一个值得探究的课题。因此作者在实习期间努力探索初中英语口语活动设计的有效方法。英国著名心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)于上世纪60年代,首次提出思维导图这一概念,将思维导图定义为一种知识图解的方法或者可视化知识表征工具。通过文献阅读,作者了解到国内外专家学者针对思维导图在英语教学中的应用研究主要集中在英语语法、阅读、写作教学,研究成果已在教学实践中广泛运用,但很少有人针对思维导图在英语口语教学中的应用进行研究。笔者受思维导图这一概念的启发,尝试探索基于思维导图的初中英语口语课堂活动设计,验证利用思维导图来设计初中英语口语课堂活动的实效性。研究问题概括如下:(1)如何用思维导图进行英语口语课堂活动设计来提高初中生学习英语口语兴趣?(2)借助思维导图进行英语口语学习,对学生丰富英语口语学习策略有何影响?(3)借助思维导图进行英语口语教学设计,对丰富教师英语口语教学策略发挥何作用?本研究基于东尼·博赞关于思维导图的相关理论,结合克拉申的输入假说理论,脑科学理论,知识可视化和发散性思维理论,探索基于思维导图的初中英语口语课堂教学活动设计,为本研究提供了理论基础和分析框架。作者对初中英语口语课堂活动进行现状调查,发现目前学生英语口语学习状况并不乐观。而思维导图作为一种知识表征工具,与初中英语口语的学习相结合,能改变学生目前机械学习口语的现状,转变枯燥的口语学习方式。多彩而又极具特色的思维导图和英语口语学习相结合使学生对英语口语的学习兴趣自然增加,思维导图在丰富学生学习英语口语方法的同时,也极大丰富了教师英语口语课堂的设计策略。因此作者结合思维导图特点,设计课堂活动四步骤:导入、师生共建思维导图、小组合作建立思维导图、分享学习成果,积极实施活动并分析所选课堂案例。本研究采用问卷调查法和访谈法,以长春市净月第一实验初一年级一班43名同学以及老师为研究对象。作者对学生进行问卷调查以及访谈,借助Excel工具对案例数据进行总结,分析学生对于利用思维导图进行英语口语学习的实际感受。作者还对教师进行访谈,了解目前英语教师对于这次案例的实施效果以及对于思维导图的真实感受。通过上述分析实践,笔者得出以下三个主要结论:(1)利用思维导图设计初中英语口语课堂活动能激发学生口语学习兴趣,提高学习主动性和积极性,提高口语学习效率,帮助提高交际能力。将复杂的口语问题转换成清晰的思维导图可以帮助学生解决更多口语难题。但学生在利用思维导图时,会在绘制以及用色方面浪费大量时间,而忽略思维导图本身的内容。因此需要教师加以引导。(2)基于思维导图的初中英语口语课堂活动设计帮助学生改变单一的学习策略,丰富了口语学习方法。学生绘制口语思维导图的过程,实际上就是在寻找新旧知识联系的过程,改变了以往机械的学习方法。教师应指导学生将二者有机结合。(3)基于思维导图的初中英语口语课堂活动设计能丰富口语课堂活动设计策略,能帮助教师在教学中学会使用思维导图设计口语课堂活动,使口语课堂更加生动有趣,甚至将思维导图运用到英语其他板块以及其他科目的教学中去,丰富原有的教学设计方法。
【学位授予单位】：吉林外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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