小学专家型英语教师专业成长的叙事研究

发布时间：2020-05-12 11:34

【摘要】：教师是立教之本,兴教之源。为实现教育现代化的战略任务,关键在于建设一支高素质专业化创新型教师队伍。近年来,我国英语教坛涌现了许多名师和教学专家,“专家型教师”也很快成为我们普遍关注的焦点。“专家型教师”是教师专业水平达至成熟时的一种称谓,是中小学教师的职业定位,能够对师资力量整体提升起到引领作用。但是,目前在我国小学教育领域中,发现专家型教师屈指可数、课堂教学效益有待提升、教育科研意识薄弱等现象。因此,关于小学专家型英语教师专业成长历程的研究,不仅是教师自身专业发展的内在要求,更是新时代对专家型教师的迫切呼唤。本研究选取石家庄市S小学英语W教师,作为典型个案开展叙事研究,以故事的形式清晰地呈现教师专业成长历程。通过深入观察她的教育生活、聆听其成长故事,划分教师专业发展阶段,梳理W教师专业成长历程,并对关键事件进行深入剖析与挖掘,探析其专业成长的影响因素和成长途径。本研究主要内容如下:第一部分:主要包括问题的提出,梳理“专家型教师、专家型英语教师、教师专业成长”的核心概念,进而确定研究对象的选取和明确研究思路与研究方法。第二部分:通过深度访谈、整理和分析资料,了解学校概况和W教师基本情况。从纵向角度,将其依次划分为职前阶段、新手阶段、熟手阶段和专家阶段,来呈现专家型英语教师专业成长的故事叙述。第三部分:从横向角度,分析W教师的专业发展现状。她是专业知识的学科骨干教师,绽放课堂教学艺术的教学能手和构建学习型团队的领导者。第四部分:探析小学专家型英语教师专业成长的影响因素,从内部和外部两个维度深度剖析了影响W教师成长的关键因素。第五部分:总结专家型英语教师专业成长的启示。通过回顾W教师专业成长历程,提出促进英语学科教师专业成长的建议。教师应自觉提高终身学习能力;教师在教育实践中磨炼英语教学技能;学校加强开展校本培训力度;科研能力加快英语教师成长的步伐。本研究通过全面立体地重现专家型英语教师的成长道路,希望给新手教师的专业成长与发展提供重要的理论指导与现实意义。
【图文】：

专业素养,结构模型

图 1 小学英语教师专业素养结构模型（二）教师专业成长关于教师的专业成长，大多学者是从不同的视角进行概念界定，因此本研究选取了具有代表性的定义：王长纯（2001）认为，从接受师范教育的学生，到初任教师，再成为有经验的教师，进而成为实践教育家的持续过程。这种专业成长是一个终身学习、不断解决问题的过程。30]田慧生（2009）指出，教师专业成长的核心内涵：不断重构和塑造教育理念和专业精神；广泛涉猎和学习专业知识；在日常教学中提高反思能力。[31]从学者的定义看出，，教师专业成长是个体内在专业化提高的过程。综上所述，本研究将教师专业成长界定为：从职前接受师范教育的学生，毕业后选择教师岗位并顺利成为新手教师，在长达十多年的教学摸索中逐渐成为经验型教师，最终成功跨越为专家型教师的持续过程。
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G623.31

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