中学英语课堂教师生成性语言研究

发布时间：2017-03-27 10:19

  本文关键词：中学英语课堂教师生成性语言研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文以二语习得、课堂互动、最近发展区理论为基础,以中学英语课堂教学改革为背景,选取三位中学英语教师课堂话语为研究对象,通过课堂录音和访谈方式收集研究材料和数据,旨在探究英语教师生成性语言在课堂的分布情况,研究教师课堂提问的生成点,分析动态生成性语言对学生学习情感的影响。研究发现,英语教师的生成性提问和反馈对学习者的情感培养和语言学习起着十分重要作用:(1)教师的生成性问题可以吸引学生兴趣,引导学生深入思考,教师对学生的回答进行追问,会让学生在感知自己的观点受到老师关注的基础上获得一份成就感,从而增加学生对英语学习的自信心,促进学生的二语习得;(2)教师使用积极、鼓励式的反馈语不仅能够保护学生的自尊心,创设和谐的课堂气氛,而且教师所用的反馈形式还决定了学生在课堂上是否有更多机会进行语言输入和输出,从而影响着学生对英语知识和技能的掌握程度。研究也表明,教师生成问题的时机正是师生互动过程中出现信息差的时刻。研究揭示了教师对学习者的回答给予的不同反馈对学习者语言学习的影响。同时,研究发现教师的教育理念和教学背景也影响着他们对教学的实施和课堂语言的生成。本研究通过对课堂中教师生成性语言的探究,试图为教师教育机智的提升、学生综合语言能力的培养提供方法。
【关键词】：课堂语言 生成性问题 反馈语
【学位授予单位】：湖北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1．绪论9-15
• 1.1 研究来源9-10
• 1.2 研究现状及意义10-14
• 1.2.1 教师课堂语言的研究现状10-12
• 1.2.2 提升二语课堂有效性12-13
• 1.2.3 教师的专业发展13-14
• 1.3 研究目的14
• 1.4 论文结构14-15
• 1.5 论文的创新和局限15
• 2. 文献综述15-22
• 2.1 理论背景15-18
• 2.1.1 二语习得理论—环境论15-16
• 2.1.2 交互理论16-17
• 2.1.3 社会文化理论17
• 2.1.4 输入假说与输出假说17-18
• 2.2 国内外研究现状18-19
• 2.2.1 二语课堂研究18-19
• 2.2.2 课堂动态生成研究19
• 2.3 相关概念界定19-22
• 2.3.1 教师课堂话语19-20
• 2.3.2 生成性提问20-21
• 2.3.3 教师课堂反馈语的定义及类别21-22
• 3. 研究设计22-23
• 3.1 研究问题22
• 3.2 测量方法与工具22-23
• 3.2.1 课堂观察22
• 3.2.2 课堂录音22
• 3.2.3 半结构式访谈22-23
• 3.2.4 录音方式23
• 3.2.5 转写方式23
• 3.3 数据统计与分析23
• 4. 讨论23-47
• 4.1 教师生成性提问在课堂中的分布情况及问题的生成点23-33
• 4.1.1 生成性提问在外语课堂中的分布23-29
• 4.1.2 课堂问题的生成点29-33
• 4.2 生成性问题对学生学习情感及语言习得的影响33-37
• 4.2.1 生成性问题对学生学习情感的影响33-34
• 4.2.2 生成性问题对学生语言习得的影响34-37
• 4.3 不同类型反馈语的分布情况37-40
• 4.4 反馈语对学生学习情感及语言习得的影响40-47
• 4.4.1 反馈语对学生学习情感的影响40-41
• 4.4.2 反馈语对学习者语言习得的影响41-47
• 5. 总结与建议47-51
• 5.1 总结47-48
• 5.2 问题与建议48-51
• 致谢51-52
• 参考文献52-55
• 附录一：攻读学位期间发表论文目录55-56
• 附录二：教师课堂语言转录56-64
• 附录三：访谈提纲64-65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

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本文编号：270269