支架式教学法在高中英语写作教学中的应用研究

发布时间：2017-03-28 01:14

  本文关键词：支架式教学法在高中英语写作教学中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：写作是学生英语综合技能的有效体现,英语教学中写作教学起着至关重要的作用。在教育部2003年颁布的《新高中英语课程纲要》中就有提出“培养学生初步写作能力是英语教学的目标之一”。然而,我国中学英语写作教学中却存在诸多问题,尤其是在不少欠发达地区的中学。基于这种情况,本文以基于建构主义教学模式下的支架式教学法为指导原则,主要采用实证研究方法探究了支架式教学对高中英语写作的影响,并将其与传统写作教学模式进行对比分析,试图回答以下研究问题:(1)支架式教学法是否更有助于高中生英语写作的产出?(2)支架式教学法在高中英语写作教学中有什么实际效果?(3)支架式教学法是否更能激发学生的写作兴趣,特别是对程度较差的学生?(4)支架式教学法是否能有助于改变学生学习写作的方式,改变学生对写作的态度?本研究通过一项教学实验,采用定性和定量相结合的研究手段,在实验前后分别对实验组和对照组进行了封闭式和开放式的问卷调查以及前测与后测,并用SPSS软件对数据进行独立样本T检验和配对样本T检验的处理和分析,在此基础上对支架式教学理论指导下的英语写作教学进行分析和讨论。(1)在支架式教学法的运用中,学生的英语写作确有改进,与传统的教学方法相比,支架教学方式被证实更有写作效果,这种方法也有助于逐渐培养和激发高中学生的写作兴趣;(2)大多数学生已经在许多方面取得了很大的进步,特别是在写文章前对文章进行设计和构思的方式都有所进步.支架式可以培养学生的独立性,提高他们对英语写作的信心;(3)支架式写作方式对激发和培养学生的写作兴趣,特别是对英语写作能力差的学生有很大的帮助;(4)实验班学生的实验后写作兴趣明显增强,英语写作的态度有了积极的改变。本研究结果表明“支架”理论对指导高中英语教师进行英语写作教学有很大的帮助。
【关键词】：支架理论 建构主义教学理论 英语写作教学 兴趣 信心
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements3-4
• Abstract4-6
• 摘要6-10
• Chapter One Introduction10-15
• 1.1 Research Background10-12
• 1.1.1 The New Senior English Curriculum Syllabus Requirementsfor English Writing10
• 1.1.2 The Present Situation of English Writing Teaching in Senior High School10-12
• 1.2 Research Purpose and Research Questions12
• 1.3 Methodology12-13
• 1.4 Significance13
• 1.5 The Structure of the Thesis13-15
• Chapter Two The Literature Review15-20
• 2.1 Theoretical Basis15-16
• 2.1.1 Learning Theory Constructivism15
• 2.1.2 Teaching Theory of Constructivism15-16
• 2.2 Current Research Home and Abroad16-17
• 2.2.1 Studies on Scaffolding Instruction Abroad16
• 2.2.2 Related Domestic Researches16-17
• 2.3 Definition of Scaffolding Instruction17-18
• 2.4 Scaffolding Teaching Thought18-20
• 2.4.1 Roles of Students and Teachers18
• 2.4.2 The Steps and Procedures of Scaffolding Instruction18-20
• Chapter Three Research Methodology20-29
• 3.1 Research Objectives20
• 3.2 Research Design20-29
• 3.2.1 Participants20-21
• 3.2.2 Research Methods21
• 3.2.3 Instruments21-23
• 3.2.3.1 The Pre- Test Paper and Post-Test Paper21-22
• 3.2.3.2 Questionnaires22
• 3.2.3.3 Open-Ended questionnaire22-23
• 3.2.4 Data Collection23
• 3.2.5 Teaching Phases for Writing23-24
• 3.2.6 Experimental Procedures24-25
• 3.2.7 Design of teaching procedures25-29
• Chapter Four Data Analysis and Discussion29-54
• 4.1 Results of the Questionnaires at the Beginning of the Experiment29-34
• 4.1.1 Result from the Close-Ended Questionnaire29-34
• 4.1.2 Results from the Open-Ended Questionnaire34
• 4.2 Results of the Pre-Test34-38
• 4.3 Implementation of the Teaching Design38-39
• 4.4 Results of the Post-Test39-47
• 4.5 Results of the Questionnaire at the End of the Experiment47-51
• 4.5.1 Close-Ended Questionnaire47-49
• 4.5.2 Open-Ended Questionnaire after Experiment49-51
• 4.6 Discussion51-54
• Chapter Five Conclusion54-57
• 5.1 the Main Findings54
• 5.2 the Implications for English Teaching54-55
• 5.3 Limitations of the Study55-56
• 5.4 Suggestions for Future Study56-57
• References57-60
• Appendix1: Detailed Grading Rules of College Entrance Examination on English Composition60-61
• Appendix2: Questionnaire about Students' English Writing Status in Experimental Class before the Experiment61-62
• Appendix3: Questionnaire about Students' English Writing Status in Control Class before the Experiment62-63
• Appendix4: the Topic of the Pre-Test Examination in Experimental class and Control Class before Experiment63-64
• Appendix5: Form of Score Registration of the Two Classes before and after the Experiment64-66
• Appendix6: The Statistics of Different Aspects of Pre- Test before Experiment66-67
• Appendix7: the Topic of the Examination in Experimental Class and Control Class after Experiment67-68
• Appendix8: The Statistics of Different Aspects of Post- Test after Experiment68-69
• Appendix9: Evaluation Forms69-71
• Appendix10: Questionnaire about Students' Attitude Towards Scaffolding Method in Experimental Class after the Experiment71-72
• Appendix11: Questionnaire about Students' English Writing Status in Experimental Class after the Experiment72-73
• Appendix12: Questionnaire about Students' English Writing Status in Control Class after the Experiment73-74
• Appendix13: the Open- Ended Questionnaire for the Two Classes74-75
• Appendix14: A Case of English Writing in Senior High School in Control Class75-76
• Appendix15: A Case of English Writing in Senior High School under the Guidance of Scaffolding Theory76-80
• Appendix16: A Case of English Writing in Senior High School under the Guidance of Scaffolding Theory80-88
• Appendix17: Mind Maps from Experimental Class88-89
• Appendix18: Three Compositions from Control Class89-90
• Appendix19: Two Results of the Open- Ended Questionnaire from Control Class90-91
• Appendix20: Two Results of the Open- Ended Questionnaire from Experimental Class91-92
• Appendix21: Three Compositions from Experimental Class92-93
• Appendix22: Steps the Author Adopted While Conducting Scaffolding Teaching Model93-94

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：271445