背诵式语块输入与大学英语写作能力的相关性研究

发布时间：2017-03-28 03:11

  本文关键词：背诵式语块输入与大学英语写作能力的相关性研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：写作,作为最复杂的语言输出过程,是英语能力不可或缺的一部分。同时它也是各类英语考试中必考内容。然而,有很多大学生,尤其是非英语专业的大学生表示尽管已经接触并学习英语十多年,但用书面英语恰如其分地表达自己的观点和看法仍然很难。事实上,无论从学生的日常测试成绩还是课后写作任务中,形式各异的错误和问题都能暴露出来,也正是这些问题阻碍了学生们的进步和提高。此外,对于高校英语教师来说,怎样提高大学生英语写作能力一直是个值得热议和亟待解决的持久话题。基于语块理论,越来越多英语教师开始强调和普及语块理论这一概念的重要性,他们意识到在这一理念基础上可以开创一种新鲜的英语写作教学和训练方法。总体而言,英语中大量的语言表达可以被认定为是被语法化了的词汇,即将词汇与相应的语法搭配相结合。此外,这些固定、半固定的语块可以直接并灵活地在英语写作中被提取和应用。这在很大程度上帮助学生们在写作时选择并应用更加地道、合适的词汇、表达、甚至是经典的语句。背诵,作为最传统有效的学习和教学方法之一,在当今语言习得的过程中仍然起到重要作用。只有通过背诵将语块转变为被语言习得者内化了的输入信息,学生们才会在写作中将语块应用得游刃有余。本研究主要涉及以下两个问题:(1)非英语专业大学生在英语写作中存在哪些问题?(2)背诵式语块输入是否能够有效帮助学生克服写作中遇到的问题?笔者提出假设:背诵式语块输入能够有效提高非英语专业大学生英语写作水平。这一假设在为期16周的教学实践中被证实。实验班和控制班分别来自吉林大学珠海学院的两个非英语专业平行班级,班级同学们的英语水平相似,能力相当。在实验过程中,研究者分别按照实验步骤实施了前测、后测两次作文测试,两次问卷调查和一次学生访谈。在实验班的整个教学过程中,任课教师强调了语块的重要性,并解释了语块的定义、分类、识别以及在日常阅读和练习中的应用。此外,教师认识到了学生们学习兴趣、学习动机和学习主动性的重要意义。所以,老师设计了大量关于语块应用的很具吸引力的课堂活动。与实验班相反,相同的任课教师在控制班仍然采用传统写作教学方法,即只分别关注、讲解词汇和语法,整个教学过程不提及任何有关语块的知识。两次作文测试成绩,调查问卷,学生访谈的相关数据在实验结束后被分别整理、分析。通过分析可见,实验班同学们的文章内容和结构更具逻辑性和连贯性,文中有更多的复杂句式结构,学生们能够运用更加地道且准确的词汇和表达。结合相对客观的实验结果,结论显而易见,即背诵式语块输入能高效地促进非英语专业大学生英语写作水平的提高。
【关键词】：语块 背诵式输入 输入理论 大学英语写作
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• Introduction11-16
• Background of the research11-12
• Purpose of the Research12-13
• Significance of the Research13-14
• Structure of the Research14-16
• Chapter One Literature Review16-22
• 1.1 Current Situation of College Students’ Writing16-17
• 1.2 Studies of Lexical Chunks Abroad and at Home17-19
• 1.2.1 Studies of Lexical Chunks Abroad17-18
• 1.2.2 Studies of Lexical Chunks at Home18-19
• 1.3 Studies on Recitation Abroad and at Home19-22
• Chapter Two Theoretical Basis22-29
• 2.1 Lexical Chunks22-25
• 2.1.1 Definitions of Lexical Chunks22-24
• 2.1.2 The Classification of Lexical Chunks24-25
• 2.1.3 The Significance of Lexical Chunks in College Students’ Writing25
• 2.2 Recitation and Input Hypothesis25-27
• 2.2.1 Recitation and Comprehensible Input26
• 2.2.2 Recitation and Optimal Input26-27
• 2.3 Lexical Approach and English Writing27-29
• 2.3.1 Definition of Lexical Approach27-28
• 2.3.2 The Application of Lexical Approach in English Writing28-29
• Chapter Three Methodology29-40
• 3.1 Research Questions29
• 3.2 Subjects29-30
• 3.3 Instruments30-32
• 3.3.1 Pretest and Post-test of Writing30
• 3.3.2 Questionnaires30-31
• 3.3.3 Interviews31
• 3.3.4 CET Writing Scoring Standard31-32
• 3.4 Research Procedures32-39
• 3.4.1 Accumulation, Application and Test of Lexical Chunks33-34
• 3.4.2 Pretest and Post-test of Writing34
• 3.4.3 Questionnaire and Interview Investigation34-35
• 3.4.4 A Reciting Lexical Chunks Input Teaching Approach35-39
• 3.5 Data Collection39-40
• Chapter Four Results and Discussion40-54
• 4.1 Data Analysis of Scores of Pretest and Post- Test of Writing40-46
• 4.1.1 Results of Pretest Writing of Both Experimental Class andControlled Class40-41
• 4.1.2 Results of Post-test of Writing of Experimental Class andControlled Class41-43
• 4.1.3 Comparative Analysis of Pretest and Post-Test of Writing ofExperimental Class43
• 4.1.4 Analysis of Concrete Scores of Writing Items in Pretest andPost-test of Writing43-46
• 4.2 Data Analysis of Questionnaires and Interviews46-54
• 4.2.1 Data Analysis of Questionnaires46-52
• 4.2.2 Data Analysis of Interview52-54
• Conclusion54-58
• Major Findings54-56
• Limitations56
• Suggestions on Future Writing Teaching and Research56-58
• References58-61
• Appendix I61-63
• Appendix II63-64
• Appendix III64-65
• Acknowledgements65-66
• 作者简介66

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